Standartlaştırılmış testler ABD eğitim sisteminin dayanak noktası haline geldi. Çalışmalar sınava hazırlık ve öğretim kalitesi arasında negatif bir ilişki bulurken, bazı uzmanlar sınava öğretimle ilgili kaygıların abartılabileceğine inanmaktadır.
Standartlaştırılmış testler, 2001 yılında Kongre'nin ABD'yi geçtiği ilk ve orta sınıflarda norm haline geldi. Yasanın Gerisinde Çocuk Yok (NCLB) Başkanı George W. Çalı. NCLB, İlköğretim ve Ortaöğretim Yasası'nın (ESEA) yeniden yetkilendirilmesiydi ve eğitim politikasında federal hükümet için daha büyük bir rol oluşturdu.
Mevzuat test puanları için ulusal bir ölçüt oluşturmamış olsa da, devletlerin her yıl matematik ve okumada öğrencileri 3-8. Sınıflarda ve bir yıl lise düzeyinde değerlendirmelerini gerektirmiştir. Öğrenciler “yeterli yıllık ilerleme” gösterecek ve okullar ve öğretmenler sonuçlardan sorumlu tutulacaktır. Göre Edutopia:
NCLB ile ilgili en büyük şikayetlerden biri, yasanın test ve cezalandırma niteliğiydi - öğrenci standart test puanlarına eklenen yüksek riskli sonuçlardı. Yasa kasıtsız olarak bazı okullarda sınava hazırlık ve müfredatın daraltılmasının yanı sıra bazı yerlerde öğrencilerin aşırı sınanmasına odaklanmayı teşvik etti.
Aralık 2015'te Başkan Obama, Kongre'den ezici iki taraflı destekle geçen Her Öğrenci Başarı Yasası'nı (ESSA) imzaladığında NCLB'nin yerini aldı. SUY hala yıllık bir değerlendirme gerektirirken, ülkenin en yeni eğitim yasası birçok ülkeyi düşük performans için olası kapanmalar gibi NCLB ile ilişkili olumsuz sonuçların okullar. Hisse senetleri artık daha düşük olmasına rağmen, standart test hala ABD'de eğitim politikasının önemli bir fikstürü olmaya devam ediyor.
Bush döneminde Çocuk Geride Bırakılmayan Yasanın eleştirilerinin çoğu, standart değerlendirmelere aşırı bağımlı olmasıydı. cezalandırıcı niteliği nedeniyle öğretmenlere uyguladığı sonraki baskı - eğitimcileri gerçek pahasına “teste öğretmeye” teşvik etti öğrenme. Bu eleştiri ESSA için de geçerlidir.
Teste Öğretim Eleştirel Düşünme Geliştirmez
Amerika Birleşik Devletleri'ndeki standart testlerin ilk eleştirmenlerinden biri W idi. James Popham, Kaliforniya-Los Angeles Üniversitesi'nde Emeritus Profesörü, 2001 yılında eğitimcilerin çok benzer alıştırma egzersizleri kullanıyorlardı yüksek bahis testlerindeki sorulara “hangisinin hangisi olduğunu söylemek zor”. Popham, öğretmenlerin test soruları hakkında talimatlar ve öğretmenlerin talimatlarını belirli içerik bilgisine veya bilişselliğe yönlendirmesini gerektiren “müfredat öğretimi” Beceriler. Öğe öğretimi ile ilgili problemin, bir öğrencinin gerçekten bildiklerini ve test puanlarının geçerliliğini azalttığını değerlendirmeyi imkansız hale getirdiği yönündedir.
Diğer akademisyenler de teste öğretmenin olumsuz sonuçları hakkında benzer tartışmalarda bulundular. 2016 yılında Güney Mississippi Üniversitesi'nde eğitim profesörü olan Hani Morgan, ezberlemeye dayalı öğrenme ve hatırlama, öğrencilerin sınavlardaki performansını artırabilir, ancak daha üst düzey düşünme becerileri geliştiremez. Ayrıca, sınava öğretmek genellikle yaratıcı, araştırma ve topluluk önünde konuşma becerilerini geliştiren çok yönlü bir eğitim pahasına dilbilimsel ve matematiksel zekâlara öncelik verir.
Standart Testler Düşük Gelir ve Azınlık Öğrencilerini Nasıl Etkiler
Standart test lehine ana argümanlardan biri, hesap verebilirlik için gerekli olmasıdır. Morgan, standart testlere aşırı yüklenmenin özellikle düşük performans gösteren liselere gitme olasılığı daha düşük olan düşük gelirli ve azınlık öğrencileri için zararlı olduğunu kaydetti. “Öğretmenler puanları yükseltmek için baskıya maruz kaldıklarından ve yoksulluktan etkilenen öğrenciler genellikle yüksek bahisli sınavlarda düşük performans gösterdiğinden, düşük gelirli öğrencilere hizmet veren okulların, sondaj ve ezberlemeye dayalı bir öğretim stili uygulama olasılığı daha düşüktür. öğrenme."
Buna karşılık, bazı test savunucuları - sivil haklar gruplarının temsilcileri dahil - değerlendirme, hesap verebilirlik ve raporlama düşük gelirli öğrencileri ve renkli öğrencileri eğitme ve başarı farklarını azaltma çabalarında okulları daha iyi yapmaya zorlamak için sürdürülmelidir.
Testlerin Kalitesi Eğitim Kalitesini Etkileyebilir
Son zamanlarda yapılan diğer çalışmalar da teste öğretmenin testlerin kalitesi perspektifinden araştırılmıştır. Bu araştırmaya göre, devletlerin kullandığı testler her zaman okulların kullandığı müfredata uygun değildir. Testler devlet standartlarıyla uyumluysa, öğrencilerin gerçekten bildikleri hakkında daha iyi bir değerlendirme sağlamalıdır.
İçinde Brookings Enstitüsü için 2016 makalesiBrookings Enstitüsü Brown Eğitim Politikası Merkezi kıdemli üyesi ve yöneticisi Michael Hansen, değerlendirmelerin Ortak Temel Standartlar “Son zamanlarda, önceki nesil devlet değerlendirmelerinin en iyilerini bile iyileştirdiği görülmüştür.” Hansen şunu yazdı: teste öğretme konusundaki endişeler abartılıdır ve yüksek kalite testlerinin ayrıca Müfredat.
Daha İyi Testler Daha İyi Öğretim anlamına gelmeyebilir
Ancak, 2017 yılında yapılan bir araştırma, daha iyi testler her zaman daha iyi öğretime eşit değildir. Maryland Üniversitesi'nde eğitim politikası ve ekonomi profesörü yardımcısı David Blazar ve Harvard Graduate School'da doktora öğrencisi Cynthia Pollard Eğitim ile ilgili olarak, Hansen ile sınava öğretme endişelerinin abartılabileceğini kabul edin, daha iyi testlerin test hazırlığını iddialı hale getirdiği iddiasına karşı çıkıyorlar öğretim. Test hazırlığı ve eğitim kalitesi arasında negatif bir ilişki bulmuşlardır. Buna ek olarak, sınav hazırlığına yönelik eğitici bir odaklanma müfredatı daralttı.
Yeni değerlendirmelere düşük kaliteli eğitime bir çözüm olarak bakan bir eğitim ortamında Blazar ve Pollard, eğitimcilerin standartlaştırılmış testin daha iyi veya daha kötü öğretime yönlendirilip yönlendirilmemesinden, öğretmenler:
Mevcut test tartışmaları, standartlar ve değerlendirmeler arasındaki uyumun önemini doğru bir şekilde not etmekle birlikte, tüm öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim yoluyla ortaya konan idealleri karşılamalarına yardımcı olmak için mesleki gelişim ve diğer desteklerin uyumlaştırılması reformlar.