Etkili Öğretim Araçları Olarak Ön Testler

Her sınıf düzeyinde ve her disiplinde, öğretmenler yeni bir eğitim birimine başlamadan önce öğrencilerinin ne bildiklerini bilmelidir. Bu kararlılığı yapmanın bir yolu, öğretilecek becerilerde öğrenci yeterliliğini değerlendiren bir ön test kullanmaktır. Fakat başarılı bir ön test nasıl yazılır? İşte geriye doğru tasarım devreye giriyor.

Geriye doğru tasarım, Eğitim Reformu Sözlüğü aşağıdaki gibi:

"Geriye dönük tasarım, bir birimin ya da kursun hedefleriyle başlar - öğrencilerin neler öğrenmesi ve yapması beklenir? yapmak ve daha sonra bu istenen hedeflere ulaşan dersler oluşturmak için 'geri' ilerler "(Geri Tasarım Tanım).

Ön testler, eğitimcileri Grant Wiggins ve Jay McTighe tarafından kitaplarında popüler hale gelen bu geri planlama süreci ile geliştirildi, Tasarımla Anlama. Kitap, pratik ön testler yazmak için geriye doğru tasarım kullanma fikrini detaylandırdı.

Wiggins ve McTigue bunu savundu ders planları final ile başlamalı değerlendirmeler Öğrencilerin zayıf yönlerini etkili bir şekilde hedeflemek için. Öğretim başlamadan önce yapılan bir test, öğretmenlere öğrencilerin nihai değerlendirmede nasıl performans gösterebilecekleri konusunda oldukça doğru bir fikir verebilir ve ortaya çıkabilecek sorunları daha iyi tahmin etmelerini sağlayabilir. Bu nedenle, öğretimden önce öğretmenler ön test sonuçlarını dikkatlice incelemelidir.

Bir öğretmen, ön test verilerini kullanarak belirli beceri ve kavramları öğreterek zamanlarını nasıl bölecekleri konusunda bilinçli kararlar verebilir. Örneğin, tüm öğrencilerin belirli bir beceriye zaten hakim olduklarını belirlediyse, bunun için önemli ölçüde daha az zaman ve malzemeyi daha zorlayıcı hale getirmek için ek öğretim süresini kullanın öğrenciler.

Ancak bu genellikle öğrencilerin bir şeyi anlamaları veya anlamaları kadar basit değildir; öğrenciler tamdan çok sınırlı bir kavrayışa kadar her şeyi gösterebilirler. Ön testler öğretmenlerin her öğrenci için yeterlilik seviyelerini görmelerine izin verir. Sadece ön bilgileri kullanarak öğrencilerin beklentileri karşılama derecesini değerlendirmelidirler.

Örneğin, bir coğrafya ön testi öğrencilerin enlem ve boylam kavramlarını anlamalarını değerlendirebilir. Bu konunun ustalığını gösteren öğrenciler beklentileri karşılar veya aşar, öğrenciler bir şekilde tanıdık yaklaşım beklentileri ve çok az anlayış gösteren veya hiç anlamayan öğrenciler karşılamıyor beklentiler.

Rubrikler öğrenci performansının farklı yönlerini ölçmek için standartlara dayalı tanımlayıcıları kullanmak için harika bir araçtır, ancak bir öğrencinin bir ön testte beklentileri karşılaması gerekmediğini unutmayın.

Muhtemelen ön testin yararlılığını zaten anlamaya başlıyorsunuz. En iyi formlarında, ön testler, birkaç başka araç veya yöntem sunabileceği çok değerli öğretim araçlarıdır. Aşağıdaki nedenler ön testleri faydalı kılar.

Ön testler, zaman içinde öğrenci gelişimini kapsamlı bir değerlendirme ile ölçer. Öğretim devam ederken bile, bir öğrencinin öğretim öncesi ve sonrası anlayış düzeyini gösterebilirler.

Ön test ve son testlerin karşılaştırılması öğretmenlerin öğrenci gelişimini bir sınıftan diğerine, konular arasında ve hatta günlük olarak izlemesine olanak tanır. Çoğu değerlendirme şekli, bir öğrencinin öğretildikten sonra beklentileri karşılayıp karşılamadığını belirler, ancak bunlar önceden bilgi ve artımlı ilerlemeyi hesaba katmaz.

Bir öğrenci bir son testte yeterlilik göstermediğinde bile, ön testler büyüdüklerini gösterebilir. Hiçbir ilerleme göz ardı edilmemeli ve değerlendirme “evet” öğrenci beklentilerini karşıladığı veya “hayır” yapmadığı kadar sınırlı olmamalıdır.

Ön testler, öğrencilere yeni bir üniteden neler bekleyebileceklerinin bir önizlemesini verir. Bu testler genellikle bir öğrencinin ilk kez yeni terim, kavram ve fikirlere maruz kalmasıdır. Bu nedenle ön testler, birim tanıtımı olarak kullanılabilir.

Öğrencilerinize öğretmek üzere olduğunuz şeyler üzerinde ön test yapmak, bir son test geldiğinde onları rahatlatma etkisine sahip olabilir. Bunun nedeni, öğrencilerin kendilerine aşina oldukları materyallerden daha rahat hissetmeleri ve ön testlerin ek pozlama sağlayabilmesidir.

Öğrencileriniz için ön testleri düşük tutarda tuttuğunuz ve bunları kademeli ödevler yerine öğretim araçları olarak çerçevelediğiniz sürece, konuları tanıtmanın harika bir yolu olabilir.

Ön testler, daha önce öğretilen birimlerden anlamada herhangi bir boşluk olup olmadığını belirlemek için teşhis amaçlı kullanılabilir. Çoğu ön test, belirli bir alandaki öğrenci bilgilerinin kapsamlı bir resmini elde etmek için inceleme unsurlarını ve yeni materyalleri kullanır. Bu şekilde öğrencilerin önceki derslerden elde edilen bilgileri tutup tutmadıklarını değerlendirmek için kullanılabilirler.

Gelecekteki öğretiminizi bilgilendirmenin yanı sıra, ön testler öğrencilere hala neye pratik yapmaları gerektiğini göstermek için kullanılabilir. Öğrencilere bir ünitenin sonunda ve bir sonrakinin başlangıcında ne öğrendiklerini hatırlatmak için tamamlanmış ön test malzemesini kullanın.

Birçok öğretmenin onları kullanmaya karşı çıkmasına neden olan ön testlerin yanlış gitmesinin birçok yolu vardır. Kendi ön testlerinizi tasarlarken nelere dikkat etmeniz gerektiğini bilmek için aşağıdaki dezavantajları okuyun.

Belki de ön test ile ilgili en büyük endişe, öğretmenlerin kasıtsız olarak "teste öğret". Bu yöntemi uygulayan eğitimciler, öğrencilerinin test sonuçlarına hemen hemen her şeyin üstünde öncelik verir ve eğitimlerini iyi test puanları elde etmek amacıyla tasarlarlar.

Bu düşünce, öğrencilere doğrudan testlerde hizmet etmeyen herhangi bir beceriyi öğretemediği için açıkça sorunludur. Bu genellikle eleştirel düşünme, problem çözme ve diğer üst düzey akıl yürütme biçimlerini içerir. Sınava öğretmek yalnızca bir amaca ve bir amaca hizmet eder: sınavlarda başarılı olmak.

Genel olarak hem standartlaştırılmış hem de sınıf içinde test kullanımı konusunda artan bir endişe vardır. Birçoğu bugünün öğrencilerinin çok fazla baskı altında bulunduğunu ve aşırı testlere tabi olduğunu düşünüyor. Ne de olsa öğrenciler, standart testlere her zamankinden daha fazla zaman harcıyorlar. Doğası gereği testlerin adil olmadığı ve bazı öğrencilere hizmet ederken diğerlerini dezavantajlı hale getirdiği endişesi de vardır.

Değerlendirme öğrenciler için çok vergilendirici olabilir ve ön testler istisna değildir. Bunları başka herhangi bir test gibi davranan öğretmenler öğrencileri için ek tükenme ve endişeye neden olur.

Kötü yazılmış bir ön test yardımcı olduğundan daha fazla acıtır. Ön testlerin, öğrenciler için testler gibi hissetmeyecekleri, ancak hedefli öğretim tasarlamak için gerekli verileri toplayacak şekilde tasarlanması zordur.

Ön testler ve son testler formatta benzer ancak çoğunlukla farklı olmalıdır - ön testler öğrencilerin bildiklerini göstermek ve son testlerin öğrencilerin beklentileri karşılayıp karşılamadığını göstermek içindir. Birçok eğitimci, öğrencilerine son testleriyle neredeyse aynı olan ön testleri verir, ancak bu, bu nedenlerle kötü bir uygulamadır:

1. Öğrenciler ön testlerden gelen doğru cevapları hatırlayabilir ve bunları son testte kullanabilirler.
2. Son bir teste benzeyen bir ön test, öğrencilerin daha fazla tehlikede olduğunu hissetmelerini sağlar. Bu nedenle, kötü ön test notları kapanmalarına neden olabilir.
3. Aynı ön test ve son test büyümeyi göstermek için çok az şey yapar.

Ön testin artılarını ve eksilerini bildiğinize göre, kendinizinkini yaratmaya hazır olmalısınız. İyi öğretim uygulamaları hakkında bildiklerinizi kullanın ve siz ve öğrencileriniz için etkili ön testler oluşturmak için yukarıdaki ön test başarısızlıklarından kaçının.

Öğrencilerinize düşük basınçlı bir ortamda sunarak ön testleri düşük basınç yapın. Ön test notlarının öğrencileri olumsuz etkilemeyeceğini ve onları en iyisini yapmaya teşvik edeceğini açıklayın. Öğrencilerinize tam olarak ön testleri nasıl kullanmayı planladığınızı öğretin: talimatınızı tasarlayın ve öğrencilerin zaten bildiklerini görün.

Öğrencilerin, öğretilmeden önce materyal bilmemenin doğal olduğunu ve akademik performansla konuşmadığını görmelerine yardımcı olun. Öğrencilerinize "başarısız" ön testlerde başarılı olmalarını öğretirseniz, onlara tuzaklardan ziyade fırsat olarak muamele etme eğilimi gösterecek ve daha sağlıklı bir kişisel gelişim görüşüne sahip olacaklardır.

Ön testler zamana duyarlı değildir. Zaman sınırları gerçek değerlendirmeler içindir ve bir ön test için zaman belirlemek yalnızca kullanışlılıklarını sınırlar. Öğrencilerinizin size bildiklerini göstermek için ihtiyaç duydukları kadar zamanları olmalıdır. Zaman ayırmaya ve bir birim tanıtımı ve gözden geçirme aracı olarak ön testten en iyi şekilde yararlanmaya teşvik edin.

Öğrencilerin bir birimin yeni materyallerinin bir kısmını veya çoğunu ilk kez gördüklerini bir ön test olduğunu unutmayın. Onları stresli bir ön test deneyimine göndererek bu birim başlamadan önce dezavantajlı olmayın.

Ön test etmenin amacının, sonuçta öğrencilerinize fayda sağlamak için kendi talimatlarınızı geliştirmektir. Öğretiminizi kişiselleştirmek ve öğrenci gelişimini göstermek için ön test verilerini kullanın; ön testler yalnızca rapor kartları için daha fazla test puanı değildir.

Herhangi bir noktada ön testiniz siz veya öğrencileriniz için aşırı strese neden oluyorsa ve / veya eğitiminizin etkinliğini azaltıyorsa, tasarımınızı yeniden düşünmeniz gerekir. Ön testlerin kullanılması hayatınızı kolaylaştırır, zorlaştırmaz. Eğitiminizi hemen planlayabileceğiniz net ve eyleme geçirilebilir bilgiler veren ön testler tasarlayın.

• “Geriye Doğru Tasarım Tanımı.”Eğitim Reformu Sözlüğü, Büyük Okullar Ortaklığı, 13 Ara. 2013.
• Wiggins, Grant P. ve Jay McTighe. Tasarımla Anlama. 2. baskı, Pearson Education, Inc., 2006.