Akıcılık Tablolarının Okuduğunu Anlamadaki Rolü

Bir öğrencinin okumasını dinlemek, bir dakika bile olsa, bir öğretmenin bir öğrencinin metni anlama yeteneğini belirleme yollarından biri olabilir. akıcılık. Okuma akıcılığının geliştirilmesi Ulusal Okuma Paneli tarafından okumanın beş kritik bileşeninden biri olarak belirlenmiştir. Bir öğrencinin sözlü okuma akıcılığı puanı, bir metindeki bir öğrencinin bir dakika içinde doğru okuduğu kelime sayısı ile ölçülür.

Bir öğrencinin akıcılığını ölçmek kolaydır. Öğretmen, bir öğrencinin doğru, hızlı ve ifade ile ne kadar iyi okuduğunu duymak için bir dakika boyunca bağımsız olarak okumuş bir öğrenciyi dinler (vezin). Bir öğrenci bu üç nitelikle yüksek sesle okuyabildiğinde, dinleyiciye akıcılığı, kelimeleri tanıma yeteneği ve kavrama yeteneği arasında bir köprü veya bağlantı olduğunu Metin:

“Akıcılık, doğru ve derin kavrayış ve okuma motivasyonuna yol açan uygun ifade ile makul derecede doğru okuma olarak tanımlanır” (Hasbrouck ve Glaser, 2012).

Başka bir deyişle, akıcı bir okuyucu olan bir öğrenci metnin ne anlama geldiğine odaklanabilir, çünkü kelimelerin şifresini çözmek için konsantre olması gerekmez. Akıcı bir okuyucu, okuduğunu anladığında ve anladığında fark ettiğinde fark edebilir.

Bir akıcılık testinin uygulanması kolaydır. Tek ihtiyacınız olan bir metin ve kronometre.

Akıcılık için ilk test, öğrencinin ön okuma yapmadığı, soğuk okuma adı verilen, öğrencinin sınıf düzeyinde bir metinden bölümlerin seçildiği bir taramadır. Öğrenci sınıf düzeyinde okuma yapmıyorsa, eğitmen zayıflıkların teşhisi için daha düşük bir seviyedeki bölümleri seçmelidir.

Öğrenciden bir dakika yüksek sesle okuması istenir. Öğrenci okurken, öğretmen okumadaki hataları not eder. Bir öğrencinin akıcılık seviyesi şu üç adımdan sonra hesaplanabilir:

1. Eğitmen, 1 dakikalık okuma örneği sırasında okuyucunun gerçekte kaç kelime denediğini belirler. Toplam okunan kelime sayısı ____.
2. Ardından, eğitmen okuyucu tarafından yapılan hata sayısını sayar. Toplam hata sayısı ___.
3. Eğitmen, denenen toplam kelimeden hata sayısını çıkarır, denetçi dakika başına doğru okunan kelime sayısına (WCPM) ulaşır.

Akıcılık formülü: Toplam okunan kelime sayısı __- (çıkarma) hataları ___ = ___ kelime (WCPM) doğru okunuyor

Örneğin, öğrenci 52 kelimeyi okuduysa ve bir dakika içinde 8 hata yaptıysa, öğrenci 44 WCPM'ye sahipti. Hataların (8) denenen toplam kelimeden (52) çıkarılmasıyla, öğrencinin puanı bir dakikada 44 doğru kelime olacaktır. Bu 44 WCPM numarası, öğrencinin okuma hızını ve doğruluğunu birleştirerek okuma akıcılığının bir tahmini olarak hizmet eder.

Tüm eğitimciler, sözlü bir okuma akıcılığı puanının, bir öğrencinin okuma seviyesiyle aynı ölçü olmadığının farkında olmalıdır. Akıcılık puanının sınıf düzeyine göre ne anlama geldiğini belirlemek için öğretmenler sınıf düzeyinde akıcılık puanı çizelgesi kullanmalıdır.

Araştırmalarından geliştirilen gibi bir dizi akıcılık şeması vardır. Albert Josiah Harris ve Edward R. Sipay (1990) dakika başına kelime puanları ile sınıf seviyesi bantlar tarafından düzenlenen akıcılık oranları belirledi. Örneğin, tablo üç farklı sınıf seviyesi için akıcılık bantları için önerileri gösterir: sınıf 1, sınıf 5 ve sınıf 8.

Harris ve Sipay'ın araştırmaları, kitaplarında önerilerde bulunmalarına rehberlik etti Okuma Yeteneği Nasıl Artırılır: Gelişimsel ve İyileştirici Yöntemler Rehberi kitap gibi bir metni okumanın genel hızı Sihirli Ağaç Ev Serisi (Osborne). Örneğin, bu diziden bir kitap 6000'den fazla kelime ile M (derece 3) seviyesindedir. 100 WCPM'yi akıcı bir şekilde okuyabilen bir öğrenci bitirebilir Sihirli Bir Ağaç Ev 200 WCPM'de akıcı bir şekilde okuyabilen bir öğrenci kitabı 30 dakikada tamamlayabilir.

Bugün en çok başvurulan akıcılık şeması 2006 yılında araştırmacılar Jan Hasbrouck ve Gerald Tindal tarafından geliştirilmiştir. Bulgularını makalede Uluslararası Okuma Derneği Dergisi'nde yazdılar “Sözlü Okuma Akıcılığı Normları: Okuma Öğretmenleri için Değerli Bir Değerlendirme Aracı.“Makalelerindeki ana nokta akıcılık ve kavrama arasındaki bağlantıydı:

“Dakikada doğru kelimeler gibi akıcılık önlemleri, hem teorik hem de ampirik araştırmalarda, genel olarak okuma becerisinin doğru ve güçlü bir göstergesi, özellikle de anlama ile güçlü korelasyonunda. "

Bu sonuca varırken Hasbrouck ve Tindal, sözlü okuma akıcılığı kullanarak kapsamlı bir çalışma tamamladı. Wisconsin, Minnesota ve New'de bulunan yedi şehirde 15 okulda 3.500'den fazla öğrenciden elde edilen veriler York.”

Hasbrouck ve Tindal'a göre, öğrenci verilerinin gözden geçirilmesi sonuçların düzenlenmesine izin verdi 1. sınıftan sınıfa kadar ortalama performans ve sonbahar, kış ve ilkbahar için yüzdelik bantlarda 8. Grafikteki puanlar dikkate alınır normal büyük örnekleme nedeniyle veri puanları.

Çalışmalarının sonuçları, “Sözlü Okuma Akıcılığı: 90 Yıllık Ölçüm” başlıklı teknik raporda yayınlanmıştır. Oregon Üniversitesi, Davranışsal Araştırma ve Öğretim için web sitesi. Bu çalışmada sınıf düzeylerinin akıcılığı bulunmaktadır. skor tabloları öğretim elemanlarının akranlarına göre öğrencilerinin sözlü okuma akıcılığını değerlendirmelerine yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Araştırmalarından sadece üç dereceli veri seçimleri aşağıdaki tabloda verilmiştir. Aşağıdaki tablo, öğrenciler akıcılık açısından ilk kez test edildiğinde 1. sınıf için akıcılık puanlarını göstermektedir. 5 orta nokta akıcılık ölçüsü olarak ve öğrenciler için akıcılık yaptıktan sonra 8. sınıf için yıl.

* WCPM = dakika başına doğru kelimeler

Tablonun ilk sütunu sınıf seviyesini gösterir.

Tablonun ikinci sütunu yüzdelik. Öğretmenler akıcılık testinde yüzdelik değerin yüzde. Bu tablodaki yüzdelik bir ölçüm, 100 öğrencilik bir sınıf düzeyinde akran grubuna dayanmaktadır. Bu nedenle, 90. persentil, öğrencinin soruların% 90'ını doğru cevapladığı anlamına gelmez; akıcılık puanı not gibi değildir. Bunun yerine, bir öğrenci için 90. persentil puanı, daha iyi performans gösteren dokuz (9) sınıf düzeyinde akran olduğu anlamına gelir.

Derecelendirmeye bakmanın bir başka yolu da 90. persentilde olan bir öğrencinin sınıf düzeyindeki akranlarının 89. persentilinden veya öğrencinin akranının ilk% 10'unda olması grubudur. Benzer şekilde, 50. persentilde bir öğrenci, akranlarının% 49'uyla akranlarının 50'sinden daha iyi performans gösterdiği anlamına gelir. daha yüksek performans gösterirken, akıcılık için en düşük 10. persentilde performans gösteren bir öğrenci, notunun 9'undan daha iyi performans göstermiştir. seviye akranları.

Ortalama bir akıcılık puanı 25. persentil ile 75. persentil arasındadır. Bu nedenle, akıcılık puanı 50. persentil olan bir öğrenci, ortalama bandın ortasında, tam olarak ortalamadır.

Grafikteki üçüncü, dördüncü ve beşinci sütunlar, bir öğrencinin puanının öğretim yılının farklı zamanlarında hangi yüzdelik dereceye derecelendirildiğini gösterir. Bu puanlar normatif verilere dayanmaktadır.

Son sütun, ortalama haftalık iyileştirme, öğrencinin sınıf düzeyinde kalmak için geliştirmesi gereken haftalık ortalama kelimeleri gösterir. Ortalama haftalık iyileşme, düşme puanını bahar puanından çıkararak ve farkı 32'ye veya sonbahar ve bahar değerlendirmeleri arasındaki hafta sayısına bölerek hesaplanabilir.

1. sınıfta düşme değerlendirmesi yoktur ve bu nedenle haftalık ortalama iyileşme kış puanının çıkarılmasıyla hesaplanır. bahar puanından sonra farkın 16'ya bölünmesi, ki bu da kış ve bahar arasındaki hafta sayısıdır değerlendirmeler.

Hasbrouck ve Tindal şunları tavsiye etti:

“Sınıf seviyesi materyallerden uygulanmamış iki okumanın ortalama puanını kullanarak 50. persentilin altında 10 veya daha fazla kelime puanlayan öğrencilerin akıcılık geliştirme programına ihtiyaçları vardır. Öğretmenler bu tabloyu okuyucularla mücadele etmek için uzun vadeli akıcılık hedefleri belirlemek için de kullanabilir. ”

Örneğin, 145 WCPM okuma oranına sahip bir başlangıç ​​beşinci sınıf öğrencisi, beşinci sınıf düzeyindeki metinler kullanılarak değerlendirilmelidir. Bununla birlikte, okuma hızı 55 WBGBM olan 5. sınıftan başlayan bir öğrencinin, okumasını artırmak için hangi ek eğitim desteğine ihtiyaç duyulacağını belirlemek için 3. sınıf oranı.

Eğitmenler, ilave talimat gerekip gerekmediğini belirlemek için her iki ila üç haftada bir sınıf seviyesinin altı ila 12 ay altında okuyabilen herhangi bir öğrenciyle ilerleme izlemeyi kullanmalıdır. Sınıf seviyesinin bir yıldan daha uzun bir süredir okuyan öğrenciler için bu tür ilerleme izleme sık sık yapılmalıdır. Öğrenci özel eğitim veya İngilizce Öğrenen desteği ile müdahale hizmeti alıyorsa, sürekli izleme öğretmene müdahalenin çalışıp çalışmadığı veya değil.

Akıcılık konusunda ilerleme izleme için, pasajlar öğrencinin bireysel olarak belirlenen hedef seviyesinde seçilir. Örneğin, bir 7. sınıf öğrencisinin öğretim seviyesi 3. sınıf seviyesindeyse, öğretmen 4. sınıf seviyesindeki bölümleri kullanarak ilerleme izleme değerlendirmelerini yapabilir.

Öğrencilere uygulama fırsatı sağlamak için akıcılık eğitimi, öğrencinin bağımsız düzeyde okuyabileceği bir metin olmalıdır. Bağımsız okuma seviyesi, aşağıda açıklanan üç okuma seviyesinden biridir:

• Bağımsız seviye, öğrencinin% 95 kelime doğruluğu ile okuması nispeten kolaydır.
• Öğretim seviyesi zor ancak okuyucu için% 90 kelime doğruluğu ile yönetilebilir.
• Hayal kırıklığı seviyesi, metnin öğrencinin okuması için çok zor olduğu anlamına gelir ve bu da% 90'dan az kelime doğruluğuna neden olur.

Öğrenciler, bağımsız bir düzeyde metin okuyarak hız ve ifade üzerinde daha iyi pratik yapacaklardır. Öğretim veya hayal kırıklığı düzeyindeki metinler öğrencilerin kodunu çözmelerini gerektirir.

Okuduğunu anlama, anında gerçekleştirilen sayısız becerinin birleşimidir ve akıcılık bu becerilerden biridir. Akıcılık pratiği zaman gerektirirken, bir akıcılık sınavının bir akıcılık tablosunu okumak ve sonuçları kaydetmek sadece bir dakika ve belki de iki dakika sürer. Akıcı bir tabloya sahip bu birkaç dakika, bir öğretmenin bir öğrencinin ne okuduğunu ne kadar iyi anladığını izlemek için kullanabileceği en iyi araçlardan biri olabilir.