5 E Öğretim Modeli Nedir?

5 E öğretim modelinde, öğrenciler deneyimlerinden bilgi ve anlam oluştururlar. Bu model, ilkokullar için fen ve sağlık müfredatını geliştirmek amacıyla BSCS (Biyolojik Bilimler Müfredat Çalışması) kapsamında geliştirilmiştir. 5 E yöntemi bunun bir örneğidir araştırmaya dayalı öğrenmeöğrencilerin soru sormaları, hangi bilgilerin anlayışlarını geliştirdiğine karar vermeleri ve daha sonra kendi kendilerini değerlendirmeleri.

Kısa Bilgiler: 5 E Öğretim Modeli

Araştırma, 5 E modeli okullar tarafından kabul edildiğinde olumlu sonuçlar verdi. Standart test puanları, iki yıl boyunca BSCS bilim programını kullanan sınıflardaki öğrencilerin, diğer sınıflardaki öğrencilerin dört ay önünde olduğunu göstermiştir. Yayınlanan rapora göre, "etkili, araştırmaya dayalı bir öğretim modelinin sürekli kullanımı, öğrencilerin bilim ve diğer alanlarda temel kavramları öğrenmelerine yardımcı olabilir."

Bu yapılandırmacı öğrenme modelinde, öğrenmede beş aşama vardır ve her aşama E harfiyle başlar: katılım, araştırma, açıklama, genişletme ve değerlendirme.

Öğrencileri meşgul etmek için, öğretmenlerin konuyu veya kavramı önceden anlamaları ile birleştirmeleri gerekir. Öğrenciler soru sormaya veya deneyimlerden yararlanmaya teşvik edilir. Öğretmen konu veya kavram hakkındaki yanlış anlamaları düzeltmez, ancak bu yanlış anlamaları yeniden gözden geçirme konusunda notlar alır. Katılım aşamasının amacı öğrencileri heyecanlandırıp konuyu veya kavramı keşfetmeye hazır hale getirmektir.

Öğrenciler ilgilendiklerinde, konu veya kavramla ilgili sorunları araştırmaya başlayabilirler. Öğrenciler gerçek sorular sorarlar ve hipotezler geliştirirler. Öğretmenler uygulamalı etkinlikler sunarken, konudaki temel kavramlar tanımlanır. Öğrenciler fikirlerini test etmek için gerekli becerileri geliştirirler. Öğretmen şu anda doğrudan talimat vermemektedir. Bunun yerine öğretmen, öğrenciler gruplar halinde işbirliği içinde çalıştıkça öğrencileri sorgulamaya dayalı sorularla yönlendirir. Bu aşamada, öğrencilere araştırmalarının sonuçlarını yansıtmaya başlarken hipotezlerini geliştirmeleri için zaman verilir.

Öğrenciler daha önce gözlemledikleri şeyler için açıklamalar geliştirirler. Gerekli kelimeleri tanımlarlar ve bulgularını ön bilgiye bağlarlar. Öğretmen öğrenci tartışmalarını desteklemeli ve öğrenci sorularını cevaplamalıdır. Bu aşama doğrudan bir eğitim aşaması olmakla birlikte, tartışmalar bu yeni bilginin birlikte paylaşıldığı anlamına gelmektedir.

Bu aşamada, öğrenciler bu bilgileri tek bir örnekle anlarlar. Örneğin, bir türün veya belirli bir yönetim biçiminin yaşam döngüsünü anlayabilirler. Karşılaştırma ve zıtlık göstermeden önce anlayışlarını içselleştirmek için bir sonraki aşamada sağlanan zamana ihtiyaçları olacaktır.

Araştırmalar, öğrencilerin öğrendiklerini gerçek bir şeye bağlayarak anlayışlarını sağlamlaştırmaları gerektiğini gösteriyor. Açıklayıcı aşamadaki tek bir örnekten, diğer örneklerde uygulanabilecek bir genellemeye geçmeleri gerekir. Bu bilgileri uygularken, öğrenciler yeni hipotezler formüle edebilir. Yeni hipotezler yeni araştırmalarda test edilebilir. Yeni beceriler uygularken, öğrenciler veri alabilir ve yeni sonuçlar çıkarabilirler. Genişletme aşamasındaki araştırmalarda, öğrenciler tartışmalarında ve yazılarında kelime ve kavramları kullanırlar.

Son aşamada, öğrenciler şimdi bildiklerini daha önceki kavrayışlarını karşılaştırmak için katılım aşamasına geri döner. Sahip oldukları yanlış anlamaları ele alırlar ve öğretmen bu yanlış anlamaları düzeltir. Bildiklerini ve şimdi bildiklerini yazılı, tartışma ve gösteri halinde nasıl kanıtlayabileceklerini yansıtırlar.

Araştırmalar, değerlendirme aşamasının atlanmaması gerektiğini göstermektedir. Ünite testi bu aşamanın bir parçası değildir, çünkü öğretmen değerlendirme aşamasından sonra resmi bir değerlendirme yapabilir. Bunun yerine, öğretmenler öğrencilerin yeni bilgilerini uygulamaları gereken bir sorun senaryosu aracılığıyla gerçekleşen öğrenmeyi değerlendirebilirler. Anlayışın diğer kanıtları biçimlendirici, gayri resmi performans veya özetleyici değerlendirmelerle yapılabilir.

5 E modelini kullanmayı planlayan öğretmenler, bu tasarımı iki ila üç haftalık birimler için kullanmaları gerektiğini bilmelidir. Her aşama bir veya daha fazla ders içerecek şekilde planlanmalıdır.

5 E modelinin ortak yaratıcısı Rodger W. Bybee, açıkladı,

“5Es modelinin tek bir ders için temel olarak kullanılması, bireysel aşamaların etkinliğini azaltır. kavramların ve yeteneklerin sorgulanması ve yeniden yapılandırılması için zaman ve fırsatları kısaltmak - öğrenme,"

5E Modeli, öğrencilerin uygulama ve yansıma yoluyla yeni bilgileri ön bilgilerle birleştirmek için araştırma yapmalarına yardımcı olur. Öğretmen günlük öğretim yaklaşımına araştırma, inceleme ve değerlendirme yapan bir kolaylaştırıcı veya rehber olur.

Örneğin, matematik için 5 E modelinde, matematiksel ve gerçek dünyadaki durumlardan gelen rasyonel sayılar üzerine bir birim, standart ondalık gösterim ile bilimsel gösterim arasında dönüştürme içerebilir.

Tut: Öğrencilere rasyonel sayılarla kartlar verilir ve sorulur:

• Sizce bu sayı bir sayı satırında nereye gitmeli?
• Sizce birden fazla yere yerleştirilebiliyor mu?

Keşfetmek: Öğrenciler rasyonel sayıları sıralamak, eşleştirmek ve karşılaştırmak için kartları kullanırlar.

Açıklamak: Öğretmen insanların Bilimsel Gösterimi ne zaman kullanabileceğine dair örnekler sunar; Öğrenciler Bilimsel Gösterim hakkında bildiklerini kullanarak kart organize etmeyi dener.

uzatın: Öğrenciler rasyonel sayılarla ilgili yeni anlayışlarını denerler.

Değerlendirmek: Öğrenciler, sayı kümeleri ve alt kümeleri arasındaki ilişkiyi düzenlemek ve görüntülemek için görsel bir sunum oluşturur.

Öğretmenler değerlendirme aşamasını öğrencilerin bilimsel gösterimi ne kadar iyi kullanabileceğini belirlemek için kullanabilir ve bilimsel gösterimdeki sayıları standart ondalık gösterime dönüştürebilir.

Sosyal çalışmalarda, 5E yöntemi temsili hükümet biçimlerini ele alan bir birimde kullanılabilir.

Tut: Öğrenciler temsili bir hükümette hangi kriterleri istediklerini soran bir anket alırlar

Keşfetmek: Öğrenciler doğrudan demokrasi, temsili demokrasi, başkanlık demokrasisi, parlamenter demokrasi, otoriter demokrasi, katılımcı demokrasi, İslami demokrasi ve sosyal demokrasi.

Açıklamak: Öğrenciler terimleri tanımlar ve hangi temsili hükümetin anketteki kriterlere en uygun olduğunu belirler.

uzatın: Öğrenciler temsili hükümet hakkında öğrendiklerini gerçek dünya örneklerine uygularlar.

Değerlendirmek: Öğrenciler anketteki bilgilere geri döner, kriterlerini ayarlar ve daha sonra yeni bir temsili hükümet biçimi oluştururlar.

ELA'da, 5 E modeli, öğrencilerin görsel ve kinestetik aktiviteler yoluyla geçiş kelimelerini daha iyi anlamalarına yardımcı olmak için tasarlanmış bir ünitede kullanılabilir.

Tut: Öğrencilere, hareket edebilecekleri geçiş sözcük kartları verilir (birinci, ikinci, sonra, daha sonra).

Keşfetmek: Öğrenciler geçiş kelimelerinin listelerini düzenler (zamana göre, karşılaştırmak, zıt olmak, çelişmek) ve geçiş kelimelerinin farklı pasajlara uygulandığında anlayışı nasıl değiştirdiğini tartışır.

Açıklamak: Öğrenciler terimleri tanımlarken, ne olacağını belirlerken öğretmen yanlış anlamaları düzeltir. bir geçiş kelimesinin mükemmel görsel temsili ve bunu hangi beden hareketinin en iyi temsil ettiği Geçiş kelimesi.

uzatın: Gruplar halinde, öğrenciler geçiş kelimesini görsel veya kinestetik yollarla görsel olarak öğretmenin sağladığı yeni bölümlerde temsil ederler.

Değerlendirmek: Öğrenciler temsillerini paylaşır ve harekete geçirir.

5E Modeli başlangıçta fen bilgisi eğitimi için geliştirilmiştir. Bu model, Yeni Nesil Bilim Standartları (NGSS) öğrencilerin bilimsel düşünmenin en iyi yolu. Bir 5 E öğretim modelinde, yazılımı kullanarak, öğrenciler bir eğlence parkı yolculuğu tasarlar ve oluştururlar.

Tut: Farklı roller coaster sürüşlerinin ve binicilerin tepkilerinin video kliplerini gösterin. Öğrenciler, roller coaster sürme kişisel deneyimlerini tanımlayabilir ve roller coaster sürüşlerinin heyecan verici nedenlerini beyin fırtınası yapabilirler.

Keşfetmek: Öğrenciler bir ivmeölçer oluşturur ve daha sonra bir öğrenciyi döner sandalyeye oturtup ivmeölçeri tutarken döndürerek test eder. Verileri g-kuvvetini ve bağımsız değişkeni (her öğrencinin kütlesi) hesaplamak için kullanacaklardır.

Açıklamak: Öğrenciler, parktaki silindir bardaklarını ayrıntılandıran çalışma kitaplarındaki özellikleri gözden geçirmek için farklı eğlence parkı web sitelerine erişir.

uzatın: Öğrenciler, bu sitelerde ücretsiz yazılım kullanarak bir roller coaster tasarımında onlara yardımcı olmak için roller coaster yazılımını kullanırlar: Limitsiz Coaster yazılımı, Learner.org, Gerçek Rollercoaster Simülatörü. Öğrenciler soruyu dikkate alacaklardır, Matematik kuralları ve fizik yasaları mühendislerin tasarımlarını nasıl yönetir?

Değerlendirmek: Öğrenciler hız, g-kuvveti ve merkezcil kuvveti hesaplayarak lunapark treni bilimi anlayışlarını gösterirler. Öğrenciler ayrıca tasarımlarının heyecan için nasıl hesaplandığını açıklamak için hesaplarını anlatı açıklamalarına (reklamlar) dönüştürerek yazıyorlar.

• Bybee, Rodger W., vd. "BSCS 5 E Öğretim Modeli: Kökenleri ve Etkililiği"Ulusal Sağlık Enstitüleri Fen Bilimleri Eğitimi Dairesi için hazırlanan bir rapor.