İkinci Dil (L2) Nedir?

İkinci bir dil, dil bir kişinin birinciden başka kullandığını veya anadil. Çağdaş dilbilimciler ve eğitimciler genellikle L1 bir ilk veya ana dili ve terimi belirtmek için L2 incelenen ikinci bir dile veya bir yabancı dile atıfta bulunmaktır.

Vivian Cook, "L2 kullanıcıları L2 öğrenenleriyle aynı olmak zorunda değildir. Dil kullanıcılar gerçek yaşam amaçları için sahip oldukları dilsel kaynakları sömürüyorlar... . Dil öğrenenler daha sonra kullanmak üzere bir sistem ediniyoruz "(L2 Kullanıcısının Portreleri, 2002).

"Bazı terimler birden fazla kategoriye girer. Örneğin, 'yabancı dil' sübjektif olarak 'benim L1'im olmayan bir dil' veya nesnel olarak 'ulusal içinde yasal statüsü olmayan bir dil olabilir sınırları.' Belli bir Fransız Kanadalı olan aşağıdaki örnekte, ilk iki terim ve üçüncü terim arasında anlamsal bir karışıklık vardır. dedim

Kanada'da 'ikinci dil olarak Fransızca öğrenmek' hakkında konuşmaya itiraz ediyorum: Fransızca, İngilizce kadar ilk dildir.

Çoğu Fransız Kanadalı için Fransızca'nın 'ilk dil', 'L1' veya 'olduğunu söylemek gerçekten doğrudur.

"L2 ('anadili olmayan dil,' 'ikinci dil,' 'yabancı dil') kavramı, bir L1'in bireyine, diğer bir deyişle iki dilliliğin bir türüne önceden ulaşılabilir olduğunu ima eder. Yine, L2 terim kümesinin kullanımı ikili bir işleve sahiptir: dilin edinilmesi ve komutun doğası hakkında bir şey gösterir.. .

Özetle, 'ikinci dil' teriminin iki anlamı vardır. İlk olarak, dil öğrenmenin kronolojisini ifade eder. İkinci dil, anadilden sonra edinilen (veya edinilecek) herhangi bir dildir.. .

"İkincisi," ikinci dil "terimi, birincil veya baskın bir dile kıyasla dil komutunun seviyesini ifade etmek için kullanılır. Bu ikinci anlamda, 'ikinci dil' gerçek veya inanılan yeterliliğin daha düşük bir seviyesini gösterir. Dolayısıyla 'ikinci' aynı zamanda 'zayıf' veya 'ikincil' anlamına gelir. "(H. H. Stern, Dil Öğretiminin Temel Kavramları. Oxford University Press, 1983)

"Bir ikinci dil sıradan bir faaliyettir. Dünyada sadece bir dilin kullanıldığı birkaç yer var. Londra'da insanlar 300'den fazla dil konuşmaktadır ve çocukların% 32'si İngilizce'nin ana dil olmadığı evlerde yaşamaktadır (Baker ve Eversley, 2000). Avustralya'da nüfusun% 15.5'i evde İngilizce dışında 200 dilde konuşmaktadır (Australian Government Census, 1996). Kongo'da insanlar 212 Afrika dili konuşmakta, resmi dil Fransızcadır. Pakistan'da başta Punjabi, Sindhi, Siraiki, Pashtu ve Urduca olmak üzere 66 dil konuşuyorlar.. .

"Bir anlamda L2 kullanıcılarının L1 kullanıcılarından daha fazla ortak noktası yoktur; insanlığın bütün çeşitliliği orada. Bazıları ikinci dili tek dilli bir anadili olarak ustaca kullanırlar, örneğin [Vladimir] Nabokov ikinci bir dilde tüm romanlar yazar; bazıları zar zor bir restoranda kahve isteyebilir. L2 kullanıcısı kavramı, Haugen'in iki dilliliğin minimal tanımına benzemektedir. dili '(Haugen, 1953: 7) ve Bloomfield'ın' Öğrenenin iletişim kurabildiği ölçüde, bir dilin yabancı konuşmacısı olarak sıralanabilir 'yorumuna (Bloomfield, 1933: 54). Her ne kadar küçük veya etkisiz olursa olsun her türlü kullanım önemlidir. "(Vivian Cook, L2 Kullanıcısının Portreleri. Çok Dilde Konular, 2002)

"L1 gelişimi nispeten hızlı gerçekleşirken, L2 edinme tipik olarak uzar ve L1'in çocuklar arasındaki tekdüzeliğinin aksine, L2'de, bireyler arasında ve zaman içinde öğrenciler içinde geniş bir varyasyon bulur. Öte yandan, değişmez gelişimsel diziler L2 için de keşfedilmiştir, ancak L1'deki ile aynı değildir. En önemlisi, belki de, tüm L2 öğrencilerinin başarılı olduğu açık değildir - aksine, L2 edinimi tipik olarak eksik kalmaktadır dil bilgisihedef dile uzun yıllar maruz kaldıktan sonra bile. Prensipte L2'de yerel yeterlilik elde etmenin mümkün olup olmadığı çok tartışmalı bir konudur, ancak mümkün olmalıdır, 'mükemmel' öğrenciler şüphesiz L2'ye başlayanların çok küçük bir kısmını temsil eder edinimi.. .. "(Jürgen M. Meisel, "İkidilliliğin Ardışık Edinilmesinde Başlangıç ​​Çağı: Dilbilgisel Gelişmeye Etkileri." Dilbilimsel ve Bilişsel Sistemlerde Dil Edinimi, ed. Michèle Kail ve Maya Hickmann tarafından hazırlanmıştır. John Benjamins, 2010)

"[1990'larda] ikinci dil yazma, her ikisinde de bulunan disiplinlerarası bir sorgulama alanına dönüştü kompozisyon çalışmaları ve ikinci dil çalışmaları aynı anda.. . .

"[J] sadece birinci dil yazarlarından türetilen yazma kuramları en iyi ihtimalle son derece belirsiz ve en kötü ihtimalle geçersiz olabilir '(Silva, Leki ve Carson, 1997, s. 402), sadece bir dilden veya bir bağlamdan türetilen ikinci dil yazma teorileri de sınırlıdır. İkinci dil yazma öğretiminin çeşitli disiplin ve kurumsal bağlamlarda en etkili olabilmesi için, geniş çapta yürütülen çalışmaların bulgularını yansıtması gerekmektedir. çeşitli eğitim bağlamlarının yanı sıra disiplin perspektifleri. "(Paul Kei Matsuda," Yirminci Yüzyılda İkinci Dil Yazımı: Durumsal Bir Tarihsel Bakış. " İkinci Dil Yazımının Dinamiklerini Keşfetmek, ed. Hazırlayan: Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

"L2 okuması için çok çeşitli bağlamları göz önünde bulundurmanın genel bir anlamı, okuma talimatı veya müfredat için tek bir 'herkese uyar' önerisi seti yok gelişme. L2 okuma eğitimi öğrencilerin ihtiyaçlarına ve hedeflerine ve daha geniş kurumsal bağlama duyarlı olmalıdır.

"L2 öğrencileri sınıf bağlamlarında, özellikle akademik ortamlarda belirli metinleri okuduklarında, farklı görevleri, metinleri ve öğreticiyi yansıtan çeşitli okuma türleriyle ilgileneceklerdir hedefleri. Bazen öğrenciler belirli bir okuma metni veya okuma görevi için hedefleri tam olarak anlamazlar ve kötü performans gösterirler. Sorun anlayamama değil, o okuma görevi için gerçek hedefin farkında olmaması olabilir (Newman, Griffin ve Cole, 1989; Perfetti, Marron ve Foltz, 1996). Öğrencilerin okurken benimseyebilecekleri hedeflerin farkında olmaları gerekir. "(William Grabe, İkinci Bir Dilde Okuma: Teoriden Uygulamaya Geçiş. Cambridge University Press, 2009)