Sınıfta bir soru sorulduktan sonra bu sessizlik saniye veya duraklama garip gelebilir. Sessizlik genellikle bir cevabın olmadığı için karıştırılır. Ancak, Robert J. Arizona Eyalet Üniversitesi, Tempe'deki Müfredat ve Öğretim Bölümü'nde profesör olan Stahl, sessizliği bir öğretmenin sınıfta kullanması gereken bir öğretim aracı olarak araştırdı.
Rowe, bir öğretmen bir soru sorduktan sonra üç (3) saniye beklediğinde sonuçların Hızlı yangın sorgulamasından, genellikle her 1.9 saniyede bir olmak üzere, derslik. Rowe, çalışmasında şunları kaydetti:
"... En az 3 saniye sonra öğrenci yanıtlarının uzunluğu arttı; cevap verme başarısızlıkları azaldı; öğrencilerin sorduğu soruların sayısı arttı. "
Stahl'un sekiz (8) sessizlik dönem kategorisini düzenlemesi, öğretmenlerin "bekleme süresi" sessizliğinin "düşünme süresi" olarak ne zaman ve nerede etkili bir şekilde kullanılabileceğini anlamalarına yardımcı olabilir. Stahl'a göre,
Stahl, tipik öğretmenin, konuşmaya devam etmeden veya bir öğrencinin yanıt vermesine izin vermeden önce, sorularından sonra ortalama 0.7 ve 1.4 saniye arasında durakladığını buldu. Şunu önerir
öğretmen sonrası soru bekleme süresi "bir öğretmenin açık, iyi yapılandırılmış bir sorusundan sonra en az 3 saniye kesintisiz sessizlik gerektirir, böylece öğrencilerin önce düşünüp sonra cevap vermeleri için yeterli kesintisiz zamanları olur."İçinde wi'inciöğrencinin yanıt duraklama süresi senaryo, Stahl, bir öğrencinin daha önce başlatılmış bir yanıt veya açıklama sırasında durabileceğini veya tereddüt edebileceğini kaydetti. Öğretmen öğrencinin üç (3) saniyeye kadar kesintisiz sessizliğe izin vermelidir, böylece öğrenci cevabına devam edebilir. Burada, ilk ifadeyi yapan öğrenci dışında hiç kimse bu sessizlik dönemini kesintiye uğratamaz. Stahl, öğrencilerin sessizlik dönemlerini genellikle öğretmen istemi olmadan, genellikle öğretmen tarafından aranan bilgileri gönüllü olarak izlediğini belirtti.
Bu senaryo post-student'nin yanıt bekleme süresi bir öğrencinin bir yanıtı tamamladıktan sonra meydana gelen ve diğer öğrenciler tepkilerini, yorumlarını veya cevaplarını gönüllü olarak düşünmeyi düşünürken, üç (3) veya daha fazla kesintisiz sessizliktir. Bu dönem, diğer öğrencilere söylenenleri düşünmeleri ve kendilerine ait bir şey söylemek isteyip istemediklerine karar vermeleri için zaman tanır. Stahl, akademik tartışmaların, öğrencilerin kendi aralarında diyalog kurabilmeleri için birbirlerinin yanıtlarını dikkate almak için zaman içermesi gerektiğini önerdi.
Öğrenci duraklama zamanı öğrenciler kendiliğinden başlatılan bir soru, yorum veya ifade sırasında 3 veya daha fazla saniye durakladığında veya tereddüt ettiğinde ortaya çıkar. Kesintisiz sessizliğin bu duraklaması, kendi başlattığı ifadeleri bitirmeden önce gerçekleşir. Tanım olarak, ilk ifadeyi yapan öğrenci dışında hiç kimse bu sessizlik dönemini kesintiye uğratamaz.
Öğretmen duraklama zamanı öğretmenlerin kasten neyi göz önünde bulundurdıkları üç (3) veya kesintisiz sessiz duraklamadır sadece mevcut durumun ne olduğunu ve bir sonraki ifadelerinin veya davranışlarının neler yapabileceğini ve yapması gerektiğini olmak. Stahl, bunu bir öğrenci hemen, kısa bir hatırlama cevabından fazlasını gerektiren bir soru sorduktan sonra öğretmen ve sonunda öğrenciler için yansıtıcı düşünce için bir fırsat olarak gördü.
Öğretmen içi sunum duraklama süresi ders sunumları sırasında bir öğretmen bilgi akışını kasten durdurur ve öğrencilere az önce sunulan bilgileri işlemek için 3 veya daha fazla kesintisiz sessizlik verir.
Öğrenci ödevi çalışma süresi, ya öğrencilerin dikkatini çekmesini isteyen bir şeyle görev yapmak için 3-5 saniyelik bir süre ya da 2 ya da daha fazla kesintisiz sessizlik sağlandığında gerçekleşir. Bu kesintisiz sessizlik biçimi, öğrencilerin bir görevi tamamlamaları için gereken süreye uygun olmalıdır.
Etki duraklatma zamanı dikkati odaklamanın dramatik bir yolu olarak ortaya çıkar. Etki duraklatma süresi, düşünmek için gereken süreye bağlı olarak, birkaç saniyeye kadar 3 saniyeden daha kısa veya daha uzun sürelerle devam edebilir.
Stahl, sınıfta sekiz yolu sessizlik veya "bekleme süresi" ni düşünmeyi geliştirmek için kullanabilir. Araştırmaları, 3 saniyede bile sessizliğin güçlü bir öğretim aracı olabileceğini gösterdi. Öğrencilerin kendi sorularını çerçevelemeleri veya daha önce başlattıkları cevapları bitirmeleri için zaman vermeyi öğrenmek, öğretmenin sorgulama kapasitesi geliştirmesine yardımcı olabilir.