Tüm Grup Tartışmasının Artıları ve Eksileri

Tüm Grup Tartışması, değiştirilmiş bir sınıf dersi biçimini içeren bir öğretim yöntemidir. Bu modelde odak noktası, bilgi alışverişi boyunca öğretim üyesi ve öğrenciler arasında paylaşılmaktadır. Tipik olarak, bir eğitmen dersten önce duracak ve öğrencilerin öğrenmesi için bilgi sunacak, ancak öğrenciler soruları cevaplayarak ve örnekler vererek de katılacaktır.

Tüm grup tartışmaları genellikle öğretmen ve öğrenciler arasında daha fazla etkileşim sağladığı için birçok öğretmen bu yöntemi desteklemektedir. Geleneksel dersin olmamasına rağmen sınıfta şaşırtıcı bir esneklik sağlar. Bu modelde, eğitmenler dersi dikte etme biçiminden vazgeçerler ve bunun yerine tartışmayı yönlendirerek öğretilenleri kontrol ederler. İşte bu öğretim yönteminden birkaç olumlu sonuç daha:

• İşitsel öğrenenler onları çekici bul Öğrenme stili.
• Öğretmenler öğrencilerin sordukları sorularla neleri sakladıklarını kontrol edebilirler.
• Tüm grup tartışması birçok öğretmen için rahattır çünkü dersin değiştirilmiş bir şeklidir.
instagram viewer
• Öğrenciler derse odaklanma eğilimindedir, çünkü soruları cevaplamaları istenebilir.
• Öğrenciler tüm grup tartışmaları sırasında soru sormaktan daha rahat hissedebilirler.

Tüm grup tartışmaları, bazı öğretmenler için rahatsız edici olabilir, çünkü öğrenciler için temel kurallar oluşturmayı ve uygulamayı gerektirirler. Bu kurallar uygulanmazsa, tartışmanın hızlı bir şekilde konu dışına çıkma olasılığı vardır. Bu, deneyimsiz öğretmenler için zor olabilecek güçlü bir sınıf yönetimi gerektirir. Bu seçeneğin diğer bazı dezavantajları şunlardır:

• Zayıf olan öğrenciler not alma becerileri grup tartışmalarından ne hatırlamaları gerektiğini anlamakta zorlanacaklar. Bu, birçok durumda derslerden daha da fazladır çünkü sadece öğretmen değil, diğer öğrenciler de ders hakkında konuşurlar.
• Bazı öğrenciler bir grup tartışması sırasında yerinde olmaktan kendilerini rahat hissetmeyebilir.

Aşağıdaki stratejilerin çoğu tüm sınıf tartışmaları tarafından yaratılan "eksileri" önlemeye yardımcı olabilir.

Düşün-Pair-paylaş: Bu teknik, konuşma ve dinleme becerilerini teşvik etmek için alt ilköğretim sınıflarında popülerdir. İlk olarak, öğrencilerden bir soruya verdikleri yanıtı düşünmelerini isteyin, sonra onlardan başka biriyle (genellikle yakınınızdaki biriyle) eşleşmelerini isteyin. Parite yanıtlarını tartışır ve daha sonra bu yanıtı daha büyük grupla paylaşır.

Felsefi Sandalyeler: Bu stratejide, öğretmen yalnızca iki olası yanıtı olan bir ifade okur: hemfikir olmak ya da katılmamak. Öğrenciler, kabul edilen odanın bir tarafına veya işaretli diğer anlaşmazlığa taşınırlar. Bu iki grupta olduklarında, öğrenciler sırayla konumlarını savunurlar. NOT: Bu ayrıca öğrencilerin belirli bir konu hakkında bildikleri veya bilmedikleri şeyleri görmek için sınıfa yeni kavramlar tanıtmak için mükemmel bir yoldur.

Fishbowl: Belki de en tanınmış sınıf tartışma stratejileri olan odanın ortasında birbirine bakan iki dört öğrenciyle bir akvaryum düzenlenir. Diğer tüm öğrenciler etraflarında bir daire içinde otururlar. Merkezde oturan öğrenciler soruyu veya önceden belirlenmiş konuyu tartışırlar (notlarla birlikte). Dış çemberdeki öğrenciler, tartışma veya kullanılan teknikler hakkında notlar alırlar. Bu alıştırma, öğrencilerin takip sorularını kullanarak, başka bir kişinin bakış açısıyla veya yorumlama yaparak tartışma tekniklerini uygulamalarını sağlamanın iyi bir yoludur. Bir varyasyonda, dışarıdaki öğrenciler tartışmalarında kullanılmak üzere iç kısımdaki öğrencilere ileterek hızlı notlar ("balık yemi") sağlayabilirler.

Çemberler Stratejisi: Öğrencileri, bir dış daire ve bir daire içinde olmak üzere iki daire halinde düzenleyin, böylece içerideki her öğrenci dışarıdaki bir öğrenciyle eşleştirilir. Birbirleriyle yüzleştiklerinde, öğretmen tüm gruba bir soru yöneltmektedir. Her çift nasıl tepki vereceğini tartışıyor. Bu kısa tartışmadan sonra, dış çemberdeki öğrenciler bir boşluk sağa hareket eder. Bu, her öğrencinin yeni bir çiftin parçası olacağı anlamına gelir. Öğretmen bu tartışmanın sonuçlarını paylaşmalarını veya yeni bir soru sormalarını sağlayabilir. İşlem bir sınıf döneminde birkaç kez tekrarlanabilir.

Piramit Stratejisi: Öğrenciler bu stratejiye çift olarak başlarlar ve tek bir ortakla tartışma sorularına cevap verirler. Öğretmenin bir sinyalinde, ilk çift dört kişilik bir grup oluşturan başka bir çifte katılır. Bu dört kişilik gruplar (en iyi) fikirlerini paylaşırlar. Daha sonra, dört kişilik gruplar en iyi fikirlerini paylaşmak için sekiz kişilik gruplar oluşturmak üzere hareket ederler. Bu gruplama, tüm sınıf tek bir büyük tartışmada birleştirilene kadar devam edebilir.

Galeri Yürüyüşü: Sınıfın etrafında, duvarlarda veya masalarda farklı istasyonlar kurulur. Öğrenciler istasyondan istasyona küçük gruplar halinde seyahat ederler. Bir görevi yerine getirir veya bir isteme yanıt verir. Her istasyonda küçük tartışmalar teşvik edilir.

Atlıkarınca Yürüyüşü: Posterler sınıfın etrafında, duvarlarda veya masalarda kurulur. Öğrenciler küçük gruplara, bir grup posterlere ayrılır. Grup, belirli bir süre için poster üzerine yazarak soruları veya fikirleri beyin fırtınası yapar ve düşünür. Bir sinyalde, gruplar bir daire içinde (atlıkarınca gibi) bir sonraki postere gider. İlk grubun yazdıklarını okurlar ve sonra beyin fırtınası yaparak ve yansıtarak kendi düşüncelerini eklerler. Sonra başka bir sinyalde, tüm gruplar tekrar (bir atlıkarınca gibi) bir sonraki postere gider. Bu, tüm posterler okunana ve yanıt alana kadar devam eder. NOT: İlk turdan sonra süre kısaltılmalıdır. Her istasyon öğrencilerin yeni bilgileri işlemesine ve başkalarının düşüncelerini ve fikirlerini okumasına yardımcı olur.

Tüm grup tartışmaları, diğer yöntemlerle birlikte kullanıldığında mükemmel bir öğretim yöntemidir. Öğretim mümkün olan en fazla öğrenciye ulaşmak için günden güne değiştirilmelidir. Öğretmenler, tartışmalara başlamadan önce öğrencilerine not alma becerileri sağlamalıdır. Öğretmenlerin tartışmaları yönetme ve kolaylaştırmada iyi olmaları önemlidir. Sorgulama teknikleri bunun için etkilidir. İki sorgulama teknikleri öğretmenlerin istihdam ettikleri sorular sorulduktan sonra bekleme sürelerini artırmak ve her seferinde sadece bir soru sormaktır.