Dweck'in Başarı Boşluğunu Kapatma Büyüme Zekası

Öğretmenler, öğrencilerini motive etmek için sıklıkla övgü sözcükleri kullanırlar. Ama "Harika iş!" veya “Bu konuda akıllı olmalısın!” öğretmenlerin iletişim kurmayı umduğu olumlu etkiye sahip olmayabilir.

Araştırmalar, bir öğrencinin “akıllı” veya “aptal” olduğuna dair inancını pekiştirebilecek övgü biçimleri olduğunu göstermektedir. Sabit veya statik istihbarata olan bu inanç, bir öğrencinin bir görevde denemesini veya devam etmesini engelleyebilir. Bir öğrenci ya “Zaten akıllıysam, çok çalışmam gerekmiyor” ya da “Aptalsam, öğrenemeyeceğim” diye düşünebilir.

Öyleyse, öğretmenler öğrencilerin kendi zekaları hakkında düşünme biçimlerini kasıtlı olarak nasıl değiştirebilirler? Öğretmenler, düşük performanslı, yüksek ihtiyaçları olan öğrencileri bile, öğrencileri bir büyüme zihniyeti geliştirmelerine yardımcı olarak meşgul olmaları ve başarmaları için teşvik edebilirler.

Büyüme zihniyeti kavramı ilk olarak Carol Dweck tarafından önerildi. Lewis ve Virginia Eaton Stanford Üniversitesi Psikoloji Profesörü

Birden fazla çalışmada, Dweck bir öğrencinin performansındaki farkı, zekâları durağandı ve zekâlarının olabileceğine inanan öğrencilerdi. gelişmiş. Öğrenciler statik bir zekaya inanırlarsa, zeki görünmek için zorluklardan kaçınmaya çalışacak kadar güçlü bir istek sergilediler. Kolayca vazgeçeceklerdi ve yararlı eleştirileri görmezden geldiler. Bu öğrenciler ayrıca, meyvesiz gördükleri görevler için çaba harcamaya meyilli değildi. Son olarak, bu öğrenciler diğer öğrencilerin başarısı tarafından tehdit edildiğini hissettiler.

Buna karşılık, zekanın geliştirilebileceğini hisseden öğrenciler zorlukları kucaklamak ve kalıcılık göstermek arzusu sergilemişlerdir. Bu öğrenciler yararlı eleştiriyi kabul ettiler ve tavsiyelerden öğrendiler. Ayrıca başkalarının başarısından ilham aldılar.

Dweck'in araştırması öğretmenleri, öğrencilerin sabit zihniyetten büyüme zihniyetlerine geçişinde değişimin aracıları olarak gördü. Öğretmenlerin öğrencileri “akıllı” veya “aptal” oldukları yönündeki inançtan motive olmaya yönlendirmek için kasıtlı olarak çalıştıklarını savundu. “Çok çalışın” ve “çaba gösterin” Göründüğü kadar basit, öğretmenlerin öğrencileri övme şekli öğrencilerin bunu yapmalarına yardımcı olabilir. geçiş.

Dweck'ten önce, örneğin, öğretmenlerin öğrencileriyle birlikte kullanabileceği standart övgü cümleleri "Size zeki olduğunuzu söyledim" ya da "Çok iyi bir öğrencisiniz!"

Dweck'in araştırmasıyla, öğrencilerin bir büyüme zihniyeti geliştirmelerini isteyen öğretmenler, öğrencilerin çabalarını çeşitli ifadeler veya sorular kullanarak övmelidir. Bunlar, öğrencilerin bir görev veya ödevde herhangi bir noktada başarılı olduklarını hissetmelerine izin verebilecek önerilen ifadeler veya sorulardır:

• Çalışmaya ve konsantre olmaya devam ettin
• Bunu nasıl yaptın?
• Sen çalıştın ve gelişimin bunu gösteriyor!
• Bundan sonra ne yapmayı planlıyorsun?
• Yaptıklarından memnun musun?

Öğretmenler, öğrencinin büyüme zihniyetini desteklemek için onlara bilgi vermek üzere ebeveynlerle iletişim kurabilir. Bu iletişim (rapor kartları, ev notları, e-posta vb.) Velilere öğrencilerin büyüme zihniyeti geliştirirken sahip olmaları gereken tutumları daha iyi anlamalarını sağlayabilir. Bu bilgi, bir ebeveyni akademik performansla ilgili olduğu için bir öğrencinin merakı, iyimserliği, devamlılığı veya sosyal zekası konusunda uyarabilir.

Örneğin, öğretmenler aşağıdaki gibi ifadeleri kullanarak velileri güncelleyebilir:

• Öğrenci başladığını tamamladı
• İlk başarısızlığa rağmen öğrenci çok çalıştı
• İşler iyi gitmediğinde bile öğrenci motive kaldı
• Öğrenci yeni görevlere heyecan ve enerji ile yaklaştı
• Öğrenci, öğrenme arzusu olduğunu gösteren sorular sordu
• Değişen sosyal durumlara uyarlanmış öğrenci

Yüksek gereksinimli öğrencilerin akademik performanslarını artırmak, okullar ve bölgeler için ortak bir hedeftir. ABD Eğitim Bakanlığı, yüksek ihtiyaç duyan öğrencileri, eğitimsel başarısızlık riski altında olan veya özel yardım ve desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler olarak tanımlar. Yüksek ihtiyaçlara yönelik kriterler (aşağıdakilerden herhangi biri veya bunların kombinasyonu) aşağıdakileri yapan öğrencileri içerir:

• Yoksulluk içinde yaşıyorlar
• Yüksek azınlık okullarına katılın (En İyiye Yarış başvurusunda tanımlandığı gibi)
• Sınıf seviyesinin çok altında
• Düzenli bir lise diploması almadan önce okuldan ayrıldınız
• Bir diploma ile zamanında mezun olmama riski vardır
• Evsizler
• Koruyucu bakımda
• Hapsedildi
• Engelli olmak
• İngilizce öğrenenler mi

Bir okul veya bölgedeki yüksek ihtiyaç sahibi öğrenciler, akademik performanslarını diğer öğrencilerinkiyle karşılaştırmak amacıyla genellikle bir demografik alt gruba yerleştirilir. Eyaletler ve ilçeler tarafından kullanılan standart testler, okuldaki yüksek ihtiyaçlara sahip bir alt grup ile performans arasındaki farkları ölçebilir. eyaletler arası ortalama performans veya eyaletin en yüksek başarı gösteren alt grupları, özellikle okuma / dil sanatları ve matematik.

Her devletin gerektirdiği standart değerlendirmeler okul ve bölge performansını değerlendirmek için kullanılır. Normal eğitim öğrencileri ve yüksek ihtiyaçlar gibi öğrenci grupları arasındaki ortalama puan farkı Standart değerlendirmelerle ölçülen öğrenciler, bir okulda başarı boşluğu denilen şeyi belirlemek için kullanılır veya ilçe.

Düzenli eğitim ve alt gruplar için öğrenci performansı ile ilgili verilerin karşılaştırılması, okulların ve bölgelerin tüm öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayıp karşılamadıklarını belirlemelerine olanak tanır. Bu ihtiyaçları karşılarken, öğrencilerin bir büyüme zihniyeti geliştirmelerine yardımcı olmak için hedeflenmiş bir strateji başarı farkını en aza indirebilir.

Bir öğrencinin büyüme zihniyetini, bir öğrencinin akademik kariyerinde, okul öncesi, anaokulu ve ilkokul sınıflarında geliştirmeye başlamanın uzun süreli etkileri olabilir. Ancak ortaokulların (7-12. Sınıflar) yapısı içinde büyüme zihniyet yaklaşımını kullanmak daha karmaşık olabilir.

Birçok ortaokul, öğrencileri farklı akademik seviyelere ayırabilecek şekilde yapılandırılmıştır. Zaten yüksek performans gösteren öğrenciler için, birçok orta ve lise ileri seviye yerleştirme, onur ve ileri seviye yerleştirme (AP) kursları sunabilir. Uluslararası bakalorya (IB) kursları veya diğer erken üniversite kredi deneyimleri olabilir. Bu teklifler, Dweck'in araştırmasında keşfettiklerine, öğrencilerin zaten sabit bir zihniyet benimsediklerine - yanlışlıkla ya “akıllı” olduklarına ve üst düzey ders alabileceklerine ya da “aptal” olduklarına inanıyorlar ve akademik yollarını değiştirmenin bir yolu yok.

Öğrencileri akademik yeteneklerle kasıtlı olarak ayıran bir uygulama olan izlemeye girebilecek bazı ortaokullar da vardır. İzlemede öğrenciler ortalamanın üstünde, normal veya ortalamanın altında gibi sınıflandırmalar kullanılarak tüm derslerde veya birkaç sınıfta ayrılabilir. Yüksek gereksinimli öğrenciler düşük yetenek sınıflarında orantısız olarak düşebilirler. İzlemenin etkilerine karşı koymak için, öğretmenler herkesi motive etmek için büyüme zihniyet stratejileri kullanmayı deneyebilirler. yüksek ihtiyaçları olan öğrenciler de dahil olmak üzere, zorluklar üstlenmek ve zor görünen şeylerde devam etmek görevler. Öğrencileri zekanın sınırlarına olan inancından hareket ettirmek, yüksek ihtiyaçları olan alt gruplar da dahil olmak üzere tüm öğrenciler için akademik başarıyı artırarak izleme argümanına karşı gelebilir.

Öğrencileri akademik risk almaya teşvik eden öğretmenler, öğrencilerin hayal kırıklıklarını ve akademik zorlukları karşılamadaki başarılarını ifade ettikleri için kendilerini daha fazla dinliyor olabilirler. "Bana bundan bahset" veya "Bana daha fazlasını göster" ve "Ne yaptığınızı görelim" gibi sorular, öğrencileri çabaları bir başarı yolu olarak görmeye teşvik etmek ve onlara bir kontrol duygusu vermek için kullanılabilir.

Dweck’in araştırması, öğrencilerin İstihbarat, akademik alanlarda olumlu bir etki yaratmak için eğitimciler tarafından okullarda manipüle edilebilir kazanım.