Okuduğunu anlama genellikle disleksi olan öğrenciler. Onlar tarafından meydan okundu kelime tanıma; birkaç kez görseler bile bir kelimeyi unutabilirler. Çok fazla zaman ve çaba harcayabilirler. kelimeleri söylemek, metnin anlamını kaybederler ya da söylenenleri tam olarak anlamak için tekrar tekrar bir bölüm okuması gerekebilir.
Ayrıntılı rapor Ulusal Okuma Paneli 2000 yılında öğretmenlerin öğrencilere okuduğunu anlamalarını en iyi nasıl öğretebileceğine bir bakış sağlar. Bu beceri sadece okumayı öğrenmede değil, yaşam boyu öğrenmede de gerekli kabul edilir. Panel, öğrencilerin sağlam bir okuma becerileri temeline sahip olmasını sağlamak için neyin gerekli olduğunun anlaşılmasına yardımcı olmak için öğretmenler, veliler ve öğrencilerle bölgesel halk toplantıları düzenledi. Okuduğunu anlama, okumayı geliştirmedeki en önemli beş beceriden biri olarak listelenmiştir.
Panele göre, okuduğunu anlamada tartışılan üç belirli tema vardı:
- Kelime Bilgisi
- Metin Anlama Talimatı
- Öğretmen Hazırlama ve Anlama Stratejileri Öğretimi
Kelime Bilgisi
Kelime öğretimi okuduğunu anlama becerisini artırır. Bir öğrenci ne kadar çok kelime bilirse, ne okunduğunu anlamak o kadar kolay olur. Öğrenciler ayrıca bilmedikleri kelimeleri deşifre edebilmeli, yani kelimenin anlamını bilgi veya benzer kelimelerle veya çevresindeki metin veya konuşma yoluyla türetebilmelidir. Örneğin, bir öğrenci kelimeyi daha iyi anlayabilir kamyon kelimeyi ilk anlarlarsa araba ya da bir öğrenci kelimenin ne olduğunu tahmin edebilir kamyon cümlenin geri kalanına bakarak, örneğin Çiftçi kamyonunun arkasına saman yükledi ve uzaklaştı. Öğrenci, kamyonun sürdüğünüz bir şey olduğunu varsayabilir ve böylece bir araba gibi olabilir, ancak saman tutabileceğinden daha büyüktür.
Panel, kelime öğretmek için çeşitli yöntemler kullanmanın basit kelime derslerinden daha iyi çalıştığını buldu. Başarılı yöntemlerden bazıları:
Kelime öğretimine yardımcı olmak için bilgisayar ve teknolojiyi kullanma
- Kelimelere tekrarlı maruz kalma
- Metin okumadan önce kelime kelimelerini öğrenme
- Kelime dağarcığının dolaylı olarak öğrenilmesi, örneğin, bir dizi farklı bağlamda kelime dağarcığının kullanılması
- Yazılı metin ve sözlü konuşmada kelime bilgisi öğrenme
Öğretmenler, kelime öğretiminde tek bir yönteme güvenmemeli, bunun yerine farklı için yaşa uygun etkileşimli ve çok yönlü kelime dersleri oluşturma yöntemleri öğrenciler.
Metin Anlama Talimatı
Metin anlama veya basılı kelimeleri tek tek kelimeleri anlamak yerine bir bütün olarak anlama, okuduğunu anlama temelidir. Panel, okuyucular basılı olarak sunulan fikirleri kendi bilgi ve deneyimleriyle aktif olarak ilişkilendirdiklerinde anlama düzeyinin arttığını tespit etti. ve hafızada zihinsel temsiller kurdu. ”Dahası, okuma, kavrama sırasında bilişsel stratejiler kullanıldığında arttı.
Etkili olduğu belirlenen bazı okuduğunu anlama stratejileri şunlardır:
- Öğrencilere okudukları materyal hakkındaki anlayışlarını izlemeyi öğretmek
- Öğrencilere sahip olmak okuduğunu anlama becerilerini uygulama Grupça
- Öğrenilen materyali temsil etmek için resim ve grafikleri kullanma
- Materyal ile ilgili soruları cevaplama
- Malzeme hakkında soru oluşturma
- Hikayenin yapısının belirlenmesi
- Malzemeyi özetleme
Kelime öğretiminde olduğu gibi, okuduğunu anlama stratejilerinin ve dersleri çok yönlü yapmak tek bir strateji kullanmaktan daha etkili oldu. Ayrıca, stratejilerin okunmakta olan şeye bağlı olarak değişebileceğini anlamak da önemliydi. Örneğin, bilim metnini okumak bir hikaye okumaktan farklı bir strateji gerektirebilir. Mevcut ödevleri için hangi stratejinin işe yarayacağını belirlemek için daha donanımlı farklı stratejileri deneyebilen öğrenciler.
Öğretmen Hazırlama ve Anlama Stratejileri Öğretimi
Okuduğunu anlama öğretmek için, öğretmen elbette, okuduğunu anlama tüm bileşenleri hakkında bilgi sahibi olmalıdır. Özellikle, öğretmenler öğrencilere yönelik stratejileri açıklama, düşünme süreçlerini modelleme, öğrencileri okudukları şeyleri merak etmeye teşvik etmek, öğrencileri ilgilendirmek ve etkileşimli okuma oluşturmak talimat.
Okuduğunu anlama stratejilerini öğretmenin iki ana yaklaşımı vardır:
Doğrudan Açıklama: Bu yaklaşımı kullanarak öğretmen metni anlamlı kılmak için kullanılan akıl yürütme ve zihinsel süreçleri açıklar. Öğretmenler, metni okuyup anlamanın problem çözme alıştırması olduğunu açıklayabilir. Örneğin, okunanları özetlerken, öğrenci metinde önemli bilgileri arayarak dedektifin bir bölümünü oynayabilir.
İşlem Stratejisi Talimatı: Bu yaklaşım aynı zamanda okuduğunu anlamada kullanılan stratejilerin doğrudan açıklamalarını kullanır, ancak malzeme hakkında daha derin bir anlayış geliştirmek için sınıf ve grup tartışmalarını içerir. malzeme.
Kaynak
Çocuklara Okumayı Öğretme: Okumaya İlişkin Bilimsel Araştırma Literatürünün Kanıta Dayalı Bir Değerlendirmesi ve Okuma Öğretimi Üzerindeki Etkileri, 2000, Ulusal Okuma Paneli, Ulusal Sağlık Enstitüleri, ABD Hükümeti