Okuma Anlayışını Geliştirmek için Çıkarımlar Yapmak

Disleksi olan öğrenciler yazılı metinden çıkarımlar çizmekte güçlük çekmek. F.R. tarafından tamamlanan bir çalışma. Simmons ve C.H. 2000 yılında Singleton, disleksi olan ve olmayan öğrencilerin okuma performanslarını karşılaştırdı. Araştırmaya göre, disleksi olan öğrenciler, disleksi; ancak çıkarımlara dayanan sorular sorulduğunda, disleksi olan öğrenciler disleksi olmayanlara göre çok daha düşük puan aldılar.

Çıkarım, doğrudan belirtilmek yerine ima edilen bilgilere dayanarak sonuç çıkarmaktadır ve beceri içinde okuduğunu anlama. İnsanlar her gün sözlü ve yazılı iletişimde çıkarımlarda bulunurlar. Çoğu zaman bu çok otomatiktir, çoğu okuyucu veya dinleyici, bilgilerin konuşmaya veya metne dahil olmadığını bile fark etmez. Örneğin, aşağıdaki cümleleri okuyun:

"Eşim ve ben ışık paketi çalıştı ama biz bizim mayo ve güneş kremi unutmamak için emin yaptı. Tekrar deniz tutup çekmeyeceğimi bilmiyordum, bu yüzden üzgün mideler için biraz ilaç aldım. "

Bu cümlelerden çok miktarda bilgi çıkarabilirsiniz:

• Yazar evli.
• O ve karısı bir seyahate çıkıyor.
• Teknede olacaklar.
• Suyun etrafında olacaklar.
• Yüzmeye gidecekler.
• Daha önce yüzmeye gittiler.
• Yazar geçmişte bir teknede deniz tutmuştu.

Bu bilgi cümlelerde açıkça ifade edilmemiştir, ancak yazılanları çıkarım yapmak için kullanabilirsiniz veya anlam çıkarmak söylenenden çok daha fazlası. Öğrencilerin okumadan elde ettiği bilgilerin çoğu, satırlar arasında okuyarak mevcut bilgi miktarından görebileceğiniz gibi doğrudan ifadelerden ziyade ima edilenlerden gelir. Çıkarımlar yoluyla kelimeler anlam kazanır. Disleksi olan öğrenciler için kelimelerin ardındaki anlam sıklıkla kaybolur.

Çıkarım yapmak öğrencilerin okuduklarını zaten bildikleriyle birleştirmelerini, kendi kişisel bilgilerine ulaşmalarını ve okuduklarına uygulamalarını gerektirir. Önceki örnekte, bir öğrencinin bir mayoya sahip olmanın birinin yüzmeye gitmesi ve deniz tutması birinin tekneye gitmesi anlamına geldiğini bilmesi gerekir.

Bu önceki bilgi okuyucuların çıkarımlarda bulunmasına ve okuduklarını anlamalarına yardımcı olur. Bu doğal bir süreç olsa da ve disleksi olan öğrenciler bu kavramları sözlü bir sohbete uygulayabilirler, ancak basılı materyalle yapmakta daha fazla zorluk çekerler. Öğretmenler bu tür öğrencilerle birlikte çalışarak çıkarım yapmak, sözlü konuşmalarda yapılan çıkarımların farkında olmak ve daha sonra bu anlayışı yazılı eserlere uygulamak.

Aşağıdakiler, öğretmenlerin metinden çıkarımsal bilgileri güçlendirmek için kullanabileceği fikirler ve etkinliklerdir:

Göster ve çıkarım yap. Göstermek ve anlatmak yerine, öğrencilerin kendilerini anlatan birkaç öğe getirmelerini sağlayın. Öğeler, diğer çocukların göremediği bir kağıt torba veya çöp torbası içinde olmalıdır. Öğretmen her seferinde bir çanta alır, eşyaları çıkarır ve sınıf, eşyaları kimin getirdiğini anlamak için ipucu olarak kullanır. Bu, çocuklara sınıf arkadaşları hakkında bildiklerini eğitimli tahminler yapmak için kullanmayı öğretir.

Boşlukları doldurun. Sınıf seviyesine uygun kısa bir alıntı veya pasaj kullanın ve yerine boşluklar ekleyerek kelimeleri çıkarın. Öğrenciler boş alanı doldurmak için uygun bir kelime belirlemek için pasajdaki ipuçlarını kullanmalıdır.

Dergilerden resimler kullanın. Öğrencilere farklı yüz ifadeleri gösteren bir dergiden resim getirmelerini sağlayın. Her resmi tartışın, kişinin nasıl hissettiği hakkında konuşun. Öğrencilere, "Sanırım öfkeli çünkü yüzü gergin" gibi fikirleri için destekleyici nedenler sunsunlar.

Paylaşılan okuma. Öğrencilerin çift olarak okumasını sağlayın; bir öğrenci kısa bir paragraf okur ve paragrafı eşiyle özetlemelidir. Ortak, okuyucunun pasajla ilgili çıkarımlarda bulunması için özette özel olarak cevaplanmamış sorular sorar.

Grafik düşünce organizatörleri. Öğrencilerin çıkarımlar oluşturmalarına yardımcı olmak için düşüncelerini düzenlemelerine yardımcı olmak için çalışma sayfalarını kullanın. Çalışma sayfaları, bir ağaç evine giden bir merdivenin resmi gibi yaratıcı olabilir. Öğrenciler ağaç evindeki çıkarımlarını ve merdivenin her basamağındaki çıkarımı destekleyecek ipuçlarını yazarlar. Çalışma sayfaları, bir kağıdı ikiye katlamak ve çıkarımın kağıdın bir tarafına, diğer taraftaki destekleyici ifadelere yazmak kadar basit olabilir.

• Çıkarım Yapma ve Sonuç Çıkarma. 6 Kasım 2003. Cuesta Koleji.
• Hedefe Yönelik: Çıkarımlar Yoluyla Okuyucuların Anlam Çıkmasına Yardımcı Stratejiler. Güney Dakota Eğitim Bakanlığı.
• Yükseköğretimde Disleksik Öğrencilerin Okuduğunu Anlama Becerileri.Fiona Simmons-Chris Singleton - Disleksi - 2000.