6 Davranışın İşlevleri ve Bunların Tanımlanması

Davranış insanların yaptığı şeydir ve gözlemlenebilir ve ölçülebilirdir. İster bir yerden diğerine yürümek, isterse de eklemlerini kırmak olsun, davranış bir tür işleve hizmet eder.

Davranışı değiştirmek için araştırmaya dayalı yaklaşımda, Uygulamalı Davranış Analiziyerine, yerine geçecek bir davranış bulmak için uygunsuz bir davranışın işlevi aranır. Her davranış bir işleve hizmet eder ve davranış için bir sonuç veya pekiştirme sağlar.

Biri başarılı olduğunda davranışın işlevini tanımlar, yerine geçecek alternatif, kabul edilebilir bir davranış pekiştirilebilir. Bir öğrencinin alternatif bir yolla yerine getirdiği özel bir ihtiyacı veya işlevi varsa, uyumsuz veya kabul edilemez davranışların yeniden ortaya çıkma olasılığı daha düşüktür. Örneğin, bir çocuğun dikkatine ihtiyacı varsa ve uygun olduğu için kişi uygun bir şekilde dikkat ederse insanlar, uygun davranışı pekiştirme ve uygunsuz veya istenmeyen davranışı daha az olası hale getirme eğilimindedir. görünür.

1. Tercih edilen bir öğeyi veya etkinliği elde etmek için.
2. Kaçış veya kaçınma. Davranış, çocuğun istemediği bir ortam veya etkinlikten kaçmasına yardımcı olur.
3. Önemli yetişkinlerden veya akranlardan dikkat çekmek için.
4. İletişim kurmak. Bu özellikle iletişim yeteneklerini sınırlayan engelli çocuklar için geçerlidir.
5. Davranışın kendisi takviye sağladığı zaman kendini uyarma.
6. Kontrol veya güç. Bazı öğrenciler özellikle güçsüz hissederler ve sorunlu bir davranış onlara güç veya kontrol hissi verebilir.

ABA basit bir kısaltma kullanırken ABC (Öncül-Davranış-Sonuç) davranışın üç temel parçasını tanımlar. Tanımlar aşağıdaki gibidir:

• Öncül: Davranışın oluştuğu ortam ve davranışın veya davranışın meydana geldiği ortamdaki kişilerin ortaya çıkmasını çevreleyen koşullar.
• Davranış: Öğrencinin gerçekte yaptığı, tanımlanması gereken davranış.
• Sonuç: İnsanların davranışa nasıl tepki verdikleri ve öğrencinin diğer eğitim programına neler olduğu da dahil olmak üzere, davranıştan sonra gerçekleşen her şey.

Bir çocuk için bir davranışın nasıl işlediğine dair en açık kanıt, öncül (A) ve sonucunda (C.) görülür.

Önceden, her şey davranış gerçekleşmeden hemen önce gerçekleşir. Bazen "ayar olayı" olarak da adlandırılır, ancak bir ayar olayı öncülün bir parçası olabilir, bütünü değil.

Öğretmen veya ABA uygulayıcısı, çevrede davranışa yol açabilecek bir şey olup olmadığını sormalıdır. yüksek seslerden kaçan, her zaman bir talep veya rutin bir değişiklik sunan bir kişi çocuk. Bu ortamda nedensel bir ilişkiye sahip gibi görünen, dikkat çekebilen güzel bir kızın girişi gibi bir şey de olabilir.

ABA'da sonuç terimi, aynı zamanda aşağıdakilerin kullanımından daha geniş olan çok spesifik bir anlama sahiptir. "sonuç," genellikle olduğu gibi, "ceza" demek. Sonuç, davranışın sonucu olan şeydir.

Bu sonuç genellikle davranış için "ödül" veya "takviye" dir. Çocuğun odadan çıkarılması ya da geri çekilmesi ve çocuğa yapması kolay ya da eğlenceli bir şey verilmesi gibi sonuçları düşünün. Başka bir sonuç, öğretmenin gerçekten kızmasını ve çığlık atmaya başlamasını içerebilir. Genellikle sonucun öncülle nasıl etkileşime girdiği, kişinin davranışın işlevini bulabilmesidir.

Örnek 1: Jeremy sınıfta kıyafetlerini çıkarıyor.

Yapılandırılmış bir gözlem sırasında terapist, sanat zamanı yaklaştığında Jeremy'nin gerçekten tedirgin olduğunu fark etti. Öğretmen "Sanata gitmek için temizlik zamanı" ilan ettiğinde Jeremy kendini yere atar ve gömleğini çıkarmaya başlar. Artık çoraplarını ve pantolonlarını da çabucak çektiği noktaya geldi, böylece ofis onu eve götürmesi için annesini arayacak.

Buradaki işlev kaçmaktır. Jeremy sanat dersine gitmek zorunda değil. Öğretmenlerin Jeremy'nin sanattan kaçmak istediğini anlamaları gerekir. Öğretmen en sevdiği oyuncağı sanata götürmeye ve ona herhangi bir talepte bulunmaya başlamayabilir ya da Jeremy'e kulaklık takmak istiyorum (oda çok yüksek olabilir veya öğretmenlerin sesi çok yüksek olabilir perdeli.)

Örnek 2: Hilary'ye gruptan sonra talep verildiği anda öfke nöbeti yaşamaya başlar.

Masasını bir süpürme ile temizler, devrilir ve kendini yere atar. Son zamanlarda ısırma ekledi. Onu sakinleştirmek yarım saat kadar sürdü, ancak diğer öğrencilere saldırdıktan sonra müdür, günün geri kalanında kendisine olması gereken Anne ile evini gönderiyor.

Bu, başka bir kaçış işlevidir, ancak sonuç nedeniyle, eve döndüğünde annenin bölünmemiş dikkatini çektiği için dolaylı olarak da dikkat olduğunu söyleyebiliriz. Öğretmen, akademik davranışı yavaşça şekillendirmek, masasında tercih ettiği aktiviteleri vermek ve ev notu Annemin, harika bir gün geçirdiği tipik kardeşlerinden uzakta, Hilary'ye ekstra ilgi göstermesine yardımcı olur.

Örnek 3: Carlos, işlevselliği düşük otizmli bir yedinci sınıf öğrencisi.

Zor olmasa da öğle veya spor salonuna giderken kızlara vuruyor. Sevgiyle "aşk patları" olarak adlandırılırlar. Bazen uzun saçlı bir çocuğa vurur, ancak odağı genellikle kızlardır. Genellikle yaptıktan sonra sırıtır.

Burada fonksiyon dikkat çekicidir. Carlos ergen bir çocuk ve güzel kızların dikkatini çekmek istiyor. Dikkatlerini çekmek için kızları uygun şekilde selamlamayı öğrenmesi gerekiyor.