İskele Eğitimi Öğrenci Anlayışını Nasıl Geliştirebilir?

Her öğrenci bir sınıftaki başka bir öğrenci ile aynı hızda öğrenmez, bu nedenle her içerik alanından öğretmenlerin bazıları sadece biraz desteğe ihtiyaç duyan ya da fazlasına ihtiyaç duyan tüm öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamak için Daha.

Öğrencileri desteklemenin bir yolu öğretim iskele. Kelimenin kökeni iskele Eski Fransızca'dan geliyoreschace anlamı "destek, destek,"ve eğitici iskele, bir işçinin bir bina etrafında çalışırken gördüğü ahşap veya çelik destek türlerini akla getirebilir. Bina kendi başına durabildiğinde, iskele kaldırılır. Benzer şekilde, bir öğrenci bağımsız olarak çalışabildiğinde, eğitici iskele destekleri ve destekleri kaldırılır.

Öğretmenler, yeni görevleri veya stratejileri birden çok adımda öğretirken öğretimsel iskele kullanımını düşünmelidir. Örneğin, matematik dersinde 10. sınıf öğrencilerine lineer denklemleri çözmeyi öğretmek üç aşamaya ayrılabilir: indirgeme, terimleri birleştirme ve sonra bölme kullanarak çarpmayı geri alma. Sürecin her adımı, daha karmaşık doğrusal denklemlere geçilmeden önce basit model veya resimlerle başlanarak desteklenebilir.

Tüm öğrenciler öğretim iskelelerinden yararlanabilir. En yaygın iskele tekniklerinden biri, okumadan önce bir geçit için kelime dağarcığını sağlamaktır. Öğretmenler, metafor veya grafik kullanarak öğrencilere sorun yaşama olasılığı en yüksek kelimeleri gözden geçirebilirler. İngilizce sınıfındaki bu iskele örneği, öğretmenlerin atamadan önce yapabileceği dil hazırlıktır. Romeo ve Juliet. Öğrenciler, Juliet'in balkonundan konuştuğunda "doff" un anlamını anlayabilmeleri için "çıkarmak için" tanımını vererek I Yasası'nın okunmasına hazırlanabilirler, Romeo, başından savmak adınız; Ve senin bir parçası olmayan bu isim için, kendimi al "(II.ii.45-52).

Fen sınıfındaki kelime dağarcığı için başka bir iskele türü genellikle öneklerin, soneklerin, temel kelimelerin ve anlamlarının gözden geçirilmesiyle gerçekleştirilir. Örneğin, fen bilgisi öğretmenleri kelimeleri şu şekilde parçalarına ayırabilir:

• fotosentez - fotoğraf (ışık), synth (marka), isis (süreç)
• başkalaşım - meta (büyük), morph (değişim), osis (süreç)

Son olarak, iskele, sanat dersinde çok adımlı süreçlerin öğretiminden, İspanyolca'da düzenli fiil çekimi adımlarını anlamaya kadar herhangi bir akademik göreve uygulanabilir. Öğretmenler, öğrencilere her adımda gerekli yardımı sağlarken, bir kavram veya beceriyi ayrı adımlarına ayırabilirler.

İskele ile aynı hedefleri paylaşır farklılaştırma öğrenci öğrenmesini ve anlayışını geliştirmenin bir yolu olarak Bununla birlikte, farklılaşma, değerlendirmedeki materyal veya seçeneklerde bir fark anlamına gelebilir. Farklılaşmada, öğretmen çeşitli öğretim tekniklerini ve ders adaptasyonlarını aynı anda farklı öğrenme gereksinimlerine sahip olabilecek farklı bir grup öğrenciye talimat vermek için sınıf. Farklılaştırılmış bir sınıfta, öğrencilere farklı bir metin veya okuma yetenekleri için düzeltilmiş bir bölüm önerilebilir. Öğrencilere deneme yazma veya çizgi roman metni geliştirme arasında seçim yapılabilir. Farklılaşma, ilgi alanları, yetenekleri veya hazır olmaları ve öğrenme stilleri gibi belirli öğrenci ihtiyaçlarına dayanabilir. Farklılaşmada, materyaller öğrenciye uyarlanabilir.

Öğretimsel iskele, öğrencilerin öğretim hedeflerine ulaşma fırsatlarını arttırır. Bu tür iskele aynı zamanda akran öğretimi ve işbirlikçi öğrenmeyi de içerebilir. Öğretimsel iskeleler, isimlendirildikleri ahşap yapılar gibi, diğer öğrenme görevleri için tekrar kullanılabilir veya tekrarlanabilir. Öğretim yapı iskeleleri, motivasyon ve katılımı artıran akademik başarı ile sonuçlanabilir. Son olarak, öğretimsel iskele, öğrencilere bağımsız öğrenenler olmak için karmaşık süreçleri yönetilebilir adımlara nasıl indirecekleri konusunda pratik verir.

Öğretim iskeleleri için de zorluklar var. Çok adımlı problemler için destek geliştirmek zaman alabilir. Öğretmenler, özellikle bilgi iletişiminde, hangi yapı iskelelerinin öğrenciler için uygun olduğunu bilmek zorundadır. Son olarak, öğretmenler, daha uzun iskele sürelerine ihtiyaç duyan ve diğer öğrenciler için desteklerin ne zaman kaldırılacağını bilen bazı öğrencilere karşı sabırlı olmalıdır. Etkili öğretim yapı iskelesi öğretmenlerin hem görev (içerik) hem de öğrencilerin ihtiyaçları (performans) hakkında bilgi sahibi olmasını gerektirir.

İskele eğitimi öğrencileri akademik başarı merdivenden yukarı taşıyabilir.

Öğretmenler bir iskele tekniği olarak rehberli uygulamayı seçebilirler. Bu teknikte, öğretmen dersin, ödevin veya okumanın basitleştirilmiş bir versiyonunu sunar. Öğrenciler bu seviyede yeterlik kazandıktan sonra, öğretmen zaman içinde bir görevin karmaşıklığını, zorluğunu veya karmaşıklığını kademeli olarak artırabilir.

Öğretmen dersi, öğrencileri sırayla anlamaya doğru yönlendiren bir dizi mini derse ayırmayı seçebilir. Her mini ders arasında, öğretmen öğrencilerin uygulama yoluyla yeterliliği artırıp artırmadığını kontrol etmelidir.

Öğretmenler kavramları görsel, sözlü ve kinestetik. Örneğin, resimler, şemalar, videolar ve tüm ses biçimleri iskele araçları olabilir. Bir öğretmen zaman içinde bilgileri farklı modlarda sunmayı seçebilir. İlk olarak, bir öğretmen öğrencilere bir kavram tanımlayabilir ve daha sonra bu açıklamayı bir slayt gösterisi veya video ile takip edebilir. Öğrenciler daha sonra fikri daha fazla açıklamak veya kavramı göstermek için kendi görsel yardımcılarını kullanabilirler. Son olarak, bir öğretmen öğrencilerden kendi sözleriyle sağlama konusundaki anlayışlarını yazmalarını ister.

Resimler ve grafikler, tüm öğrenciler için, ancak özellikle İngilizce Dil Öğrenenler (EL) için kavramların mükemmel bir görsel temsilidir. Grafik düzenleyicilerin veya kavram haritasının kullanılması, tüm öğrencilerin düşüncelerini görsel olarak kağıt üzerinde düzenlemelerine yardımcı olabilir. Grafik düzenleyiciler veya kavram şeması da sınıf tartışmaları veya yazma için bir rehber olarak kullanılabilir.

Bu stratejide, öğrenciler bir suret tamamlamaları istenecek bir ödev. Öğretmen, örneklerin unsurlarının yüksek kaliteli işi nasıl temsil ettiğini paylaşacaktır.

Bu tekniğin bir örneği, öğretmenlerin yazma sürecini öğrencilerin önünde modellemesidir. Öğretmenin öğrencilerin önünde kısa bir yanıt almasını sağlamak, öğrencilere tamamlanmadan önce revizyon ve düzenlemeye tabi olan özgün bir yazı örneği sağlayabilir.

Benzer şekilde, öğretmen aynı zamanda bir süreci - örneğin çok adımlı bir sanat projesi veya bilim deneyi - modelleyebilir, böylece öğrenciler kendileri yapmaları istenmeden önce nasıl yapıldığını görebilirler. (öğretmenler ayrıca bir öğrenciden sınıf arkadaşları için bir süreç modellemesini isteyebilir). Bu genellikle kullanılan bir stratejidir saygısız sınıflar.

Modelleri kullanan diğer öğretim teknikleri şunları içerir: "sesli düşün" öğretmenin anladığını veya bildiğini anlama becerisini izlemenin bir yolu olarak ifade ettiği strateji. Yüksek sesle düşünmek, ayrıntılar, kararlar ve bu kararların ardındaki akıl yürütme yoluyla yüksek sesle konuşmayı gerektirir. Bu strateji aynı zamanda iyi okuyucuların okuduklarını anlamak için bağlam ipuçlarını nasıl kullandıklarını da modeller.

Öğrencilere zor bir metni okumadan önce bir kelime dersi verildiğinde, içerikle daha fazla ilgilenecek ve okuduklarını anlama olasılıkları daha yüksek olacaktır. Bununla birlikte, kelime listesi ve anlamları sağlamaktan başka kelime haznesi hazırlamak için farklı yollar vardır.

Bir yol, okumadan anahtar bir kelime sağlamaktır. Öğrenciler, kelimeyi okuduklarında akla gelen başka kelimeler hakkında beyin fırtınası yapabilirler. Bu kelimeler öğrenciler tarafından kategorilere veya grafik düzenleyicilere konulabilir.

Başka bir yol, kısa bir kelime listesi hazırlamak ve öğrencilerden okumadaki her bir kelimeyi bulmalarını istemektir. Öğrenciler kelimeyi bulduğunda, kelimenin bağlamda ne anlama geldiği hakkında bir tartışma olabilir.

Son olarak, kelime anlamlarını belirlemek için öneklerin ve soneklerin ve temel kelimelerin gözden geçirilmesi özellikle bilim metinlerinin okunmasında yardımcı olabilir.

Bu stratejide öğretmen, bir öğrenci veya öğrenci sınıfı ile önceden anlama ve yeni öğrenme arasında açık bir bağlantı kurar.

Bu strateji en iyi, her dersin öğrencilerin henüz bitirdiği bir derse bağlandığı bir birim bağlamında kullanılır. Öğretmen öğrencilerin bir ödevi veya projeyi tamamlamak için öğrendikleri kavram ve becerilerden faydalanabilir. Bu stratejiye genellikle “ön bilgiye dayanmak” denir.

Bir öğretmen, öğrenme sürecine katılımı artırmak için öğrencilerin kişisel çıkarlarını ve deneyimlerini birleştirmeye çalışabilir. Örneğin, bir sosyal bilgiler öğretmeni bir saha gezisini hatırlayabilir veya bir beden eğitimi öğretmeni yakın tarihli bir spor etkinliğine başvurabilir. Kişisel ilgi alanlarını ve deneyimleri bir araya getirmek, öğrencilerin öğrenimlerini kişisel yaşamlarıyla ilişkilendirmelerine yardımcı olabilir.