Öğrencilerin Okuduğunu Anlamalarını Artıracak 10 Strateji

"Ne okuduklarını anlamıyorlar!" öğretmeni ağıt yakar.

"Bu kitap çok zor," diye şikayet ediyor bir öğrenciye, "Kafam karıştı!"

Bu gibi ifadeler genellikle 7-12. Sınıflarda duyulur ve bir öğrencinin akademik başarısına bağlanacak bir okuma anlama problemini vurgular. böyle okuduğunu anlama sorunlar sadece düşük seviyeli okuyucularla sınırlı değildir. Sınıftaki en iyi okuyucunun bile bir öğretmenin atadığı okumayı anlamada sorun yaşamasının çeşitli nedenleri vardır.

Anlayış veya karışıklık eksikliğinin başlıca nedenlerinden biri ders ders kitabıdır. Orta ve yüksek okullardaki içerik alanı ders kitaplarının çoğu, ders kitabına ve ders kitaplarının her birine mümkün olduğunca fazla bilgi sığdırmak için tasarlanmıştır. bölümler. Bu bilgi yoğunluğu ders kitaplarının maliyetini haklı çıkarabilir, ancak bu yoğunluk öğrencinin okuduğunu anlama pahasına olabilir.

Anlayış eksikliğinin bir başka nedeni, yüksek seviyeli, içeriğe özgü kelime dağarcığıdır (Bilim, sosyal bilgiler vb.) ders kitaplarında, bu da bir ders kitabının karmaşıklığında artışa neden olur. Bir ders kitabının cümle yapısı ile birleştirilmiş alt başlıkları, kalın terimleri, tanımları, çizelgeleri, grafikleri olan organizasyonu da karmaşıklığı artırır. Çoğu ders kitabı,

Aynı şey, İngilizce derslerindeki öğrenciler için çok çeşitli okumalar için de söylenebilir, bu da düşük okuma kavrayışına katkıda bulunur. Öğrencilere Shakespeare, Hawthorne ve Steinbeck'in çalışmaları da dahil olmak üzere edebi kanondan okuma verilir. Öğrenciler formatta farklılık gösteren literatürü (drama, destan, deneme vb.) Okurlar. Öğrenciler 17. yüzyıl dramasından Modern Amerikan romanına kadar yazı tarzında farklılık gösteren literatürü okurlar.

Öğrenci okuma düzeyleri ile metin karmaşıklığı arasındaki bu fark, tüm içerik alanlarında okuduğunu anlama stratejilerinin öğretilmesine ve modellenmesine daha fazla dikkat edilmesi gerektiğini göstermektedir. Bazı öğrenciler, daha yaşlı bir kitle için yazılmış materyalleri anlamak için arka plan bilgisine veya olgunluğa sahip olmayabilir. Buna ek olarak, yüksek bir Lexile okunabilirlik ölçümü karşılaşma problemine sahip bir öğrencinin olması olağandışı değildir. düşük Lexile ile bile arka plan eksikliği veya ön bilgi eksikliği nedeniyle okuduğunu anlama Metin.

Birçok öğrenci kilit fikirleri ayrıntılardan belirlemeye çalışıyor; diğer öğrenciler kitaptaki bir paragrafın veya bölümün amacının ne olabileceğini anlamakta zorlanırlar. Öğrencilerin okuma becerilerini artırmalarına yardımcı olmak, eğitim başarısı veya başarısızlığının anahtarı olabilir. Bu nedenle, iyi okuduğunu anlama stratejileri yalnızca düşük seviyeli okuyucular için değil, tüm okuyucular içindir. Bir öğrencinin ne kadar yetenekli olursa olsun, anlama becerisini geliştirmek için her zaman yer vardır.

Okuduğunu anlamanın önemi azımsanamaz. Okuduğunu anlama, okuma yönergesine göre merkezi olarak tanımlanan beş unsurdan biridir. 1990'ların sonlarında Ulusal Okuma Paneli. Raporda, okuduğunu anlama, birçok farklı zihinsel aktivitenin bir okuyucu tarafından iletilen anlamı anlamak için otomatik ve aynı anda yapılır Metin. Bu zihinsel faaliyetler bunlarla sınırlı olmamakla birlikte şunları içerir:

• Bir metnin anlamını tahmin etme;
• Metnin amacını belirleme;
• Ön bilginin etkinleştirilmesi için ...
• Önceki deneyimleri metne bağlayın;
• Metnin kodunu çözmek için sözcük ve cümle anlamlarını tanımlamak;
• Yeni anlamlar yaratmak için metni özetler;
• Metindeki karakterleri, ayarları, durumları görselleştirin;
• Metni sorgulayın;
• Metinde neyin anlaşılmadığına karar verin;
• Metnin anlaşılmasını geliştirmek için stratejiler kullanmak;
• Bir metnin anlamını yansıtın;
• Metni gerektiği gibi anlayın.

Okuduğunu anlama artık her okuyucu için etkileşimli, stratejik ve uyarlanabilir bir süreç olarak düşünülmektedir. Okuduğunu anlama hemen öğrenilmez, zamanla öğrenilen bir süreçtir. Diğer bir deyişle, okuduğunu anlama pratik gerektirir.

İşte bir metni anlama becerilerini geliştirmek için öğretmenlerin öğrencilerle paylaşabileceği on (10) etkili ipucu ve strateji. Bunlar tüm öğrenciler için stratejilerdir. Eğer öğrenciler disleksi veya diğer özel öğrenme gereklilikleri için ek stratejilere ihtiyaç duyabilirler.

Tüm okuyuculara öğretmek için iyi bir strateji, sadece bir pasaj veya bölümden geçmek yerine, duraklatmak ve sorular oluşturmaktır. Bunlar ya ne oldu ya da gelecekte ne olabileceğini düşündükleri hakkında sorular olabilir. Bunu yapmak, ana fikirlere odaklanmalarına ve öğrencinin malzemeyle olan etkileşimini artırmalarına yardımcı olabilir.

Okuduktan sonra, öğrenciler geri dönebilir ve bir teste dahil edilebilecek veya materyal üzerinde test edilebilecek sorular yazabilir. Bu, bilgilere farklı bir şekilde bakmalarını gerektirecektir. Bu şekilde sorular sorarak, öğrenciler öğretmenin kavram yanılgılarını düzeltmesine yardımcı olabilir. Bu yöntem aynı zamanda anında geri bildirim sağlar.

Bazıları bir öğretmenin ortaokulda yüksek sesle okumasını ilköğretim uygulaması olarak düşünebilirken, yüksek sesle okumanın orta ve lise öğrencilerine de faydası olduğuna dair kanıtlar vardır. En önemlisi, yüksek sesle okuyarak öğretmenler iyi okuma davranışını modelleyebilir.

Öğrencilere yüksek sesle okuma, anlayışı kontrol etmek için duraklar da içermelidir. Öğretmenler kendi düşüncelerini yüksek sesle veya etkileşimli öğelerini gösterebilir ve bilerek “metnin içinde” anlamına odaklanabilirler. metin ”ve“ metnin ötesinde ”(Fountas ve Pinnell, 2006) Bu etkileşimli öğeler öğrencileri büyük bir düşünce için fikir. Yüksek sesle okuduktan sonra yapılan tartışmalar, sınıfta öğrencilerin kritik bağlantılar kurmasına yardımcı olan konuşmaları destekleyebilir.

Okunanları tartışmak için öğrencilerin dönemsel olarak durup konuşmaları, herhangi bir konuyu anlayışla ortaya çıkarabilir. Öğrencileri dinlemek öğretimi bilgilendirebilir ve öğretmenin öğretilenleri pekiştirmesine yardımcı olabilir.

Bu, tüm öğrenciler bir metni dinleme konusunda paylaşılan bir deneyime sahip olduklarında, sesli bir okumadan sonra (yukarıda) kullanılabilecek yararlı bir stratejidir.

Öğrencilerin okuma stratejilerini karşılıklı olarak öğrendikleri bu tür işbirlikli öğrenme, en güçlü öğretim araçlarından biridir.

Kısa süre sonra ikinci doğa haline gelen mükemmel bir strateji, öğrencilere atanmış oldukları herhangi bir bölümdeki tüm başlıkları ve alt başlıkları okumalarını sağlamaktır. Ayrıca resimlere ve grafiklere veya çizelgelere de bakabilirler. Bu bilgiler, bölümü okurken neler öğreneceklerine ilişkin genel bir bakış kazanmalarına yardımcı olabilir.

Metin yapısına aynı dikkat, bir hikaye yapısı kullanan edebi eserlerin okunmasında da uygulanabilir. Öğrenciler, bir hikayenin yapısındaki öğeleri (ortam, karakter, çizim, vb.) Hikaye içeriğini hatırlamalarına yardımcı olarak kullanabilirler.

Öğrenciler elindeki kağıt ve kalemle okumalıdır. Daha sonra tahmin ettikleri veya anladıkları şeyleri not edebilirler. Soru yazabilirler. Bir kelime hazinesi Bölümdeki tüm vurgulanan kelimelerin yanı sıra tanımlamaları gereken bilinmeyen terimlerin listesi. Not almak, öğrencileri daha sonra sınıfta tartışmaya hazırlamak için de yararlıdır.

Bir metindeki ek açıklamalar, kenar boşluklarında yazma veya vurgulama, anlayışı kaydetmenin başka bir güçlü yoludur. Bu strateji dinleyici notları için idealdir.

Yapışkan notlar kullanmak, öğrencilerin metne zarar vermeden bir metinden bilgi kaydetmesine izin verebilir. Yapışkan notlar bir metne yanıtlar için daha sonra kaldırılabilir ve düzenlenebilir.

Bazı öğrenciler, web ve kavram haritaları gibi grafik düzenleyicilerin okuduğunu anlama becerilerini büyük ölçüde artırabildiğini fark ederler. Bu, öğrencilerin bir okumadaki odak alanlarını ve ana fikirleri belirlemelerini sağlar. Bu bilgileri doldurarak, öğrenciler yazarın anlamıyla ilgili anlayışlarını derinleştirebilirler.

Öğrenciler 7-12. Sınıflara geldiklerinde, öğretmenler öğrencilerin bir metni anlamada hangi grafik düzenleyicinin kendileri için en yararlı olacağına karar vermelerine izin vermelidir. Öğrencilere materyalin temsillerini oluşturma fırsatı vermek, okuduğunu anlama sürecinin bir parçasıdır.

Bu altı adımdan oluşur: Önizleme, Soru, Okuma, Yansıtma, Okuma ve Gözden Geçirme.

Ön izleme: Öğrenciler genel bir bakış için materyali tararlar. Soru, öğrencilerin okurken kendilerine soru sormaları gerektiği anlamına gelir.

Dört R'nin öğrencileri var okumak malzeme, yansıtmak az önce okunanlar hakkında, recite daha iyi öğrenmeye yardımcı olacak önemli noktalar ve sonra dönüş ve daha önce sorulan soruları cevaplayıp yanıtlayamayacağınızı görün.

Bu strateji, notlar ve ek açıklamalar ve şuna benzer SQ3R stratejisi.

Okurken, öğrenciler periyodik olarak okumalarını durdurmaya ve okuduklarını özetlemeye teşvik edilmelidir. Bir özet oluştururken, öğrenciler en önemli fikirleri entegre etmeli ve metin bilgilerinden genelleştirmelidir. Önemli fikirleri önemsiz veya alakasız unsurlardan ayırmak zorundadırlar.

Özetlerin yaratılmasında bu bütünleşme ve genelleme uygulaması uzun pasajları daha anlaşılır kılmaktadır.

Bazı öğrenciler açıklama eklemeyi tercih ederken, diğerleri daha rahat özetlemektedir, ancak tüm öğrenciler nasıl okuduklarını nasıl öğreneceklerini öğrenmelidir. Bir metni ne kadar akıcı ve doğru okuduklarını bilmeleri gerekir, ancak aynı zamanda materyalleri kendi anlayışlarını nasıl belirleyebileceklerini de bilmeleri gerekir.

Anlam kazanmak için hangi stratejilerin en yararlı olduğuna karar vermeli ve gerektiğinde stratejileri ayarlayarak bu stratejileri uygulamalıdırlar.