Bir mücadele eden okuyucu uzmanlaşıyorsa, yetkin okuyucuların özelliklerini gösterip göstermediklerini dikkatlice izlemeniz gerekir. Bu özellikler aşağıdakileri içerecektir: işaretleme sistemlerinin etkili bir şekilde kullanılması, arka plan bilgilerinin getirilmesi, bir kelime sisteminden bir kelime sisteminden anlam sistemi için akıcı bir okumaya geçiş.
Okuma öğretimi etrafındaki konuşma, sanki bir boşlukta beceriler varmış gibi becerilere yapışır. Okumayı öğretmek için mantra her zaman: "Neden okuyoruz? Anlam için. "Kod çözme becerilerinin bir kısmı, öğrencinin bulduğu bağlamı ve hatta resimleri yeni kelime dağarcığını ele almayı desteklemek için kullanmak olmalıdır.
Sue'nun bu setteki ilk değerlendirme listesi çok özneldir ve bir davranışı tanımlamaz; Operasyonel bir tanım, "metinden önemli bilgileri alır" veya "Metinde bilgi bulabilir" olabilir.
İkinci değerlendirme listesi, (tekrar) anlam için okuyan bir öğrenciyi yansıtır. Engelli öğrenciler genellikle hata yaparlar. Onları düzeltmek, çocuğun dikkatini kendi kendini düzeltirken kelimelerin anlamına yansıttığı için anlam için bir okuma işaretidir. Üçüncü değerlendirme listesi aslında aynı beceri setinin bir parçasıdır ve anlaşılması için yavaşlamak öğrencinin metnin anlamı ile ilgilendiğini de gösterir.
Son ikisi çok ama çok öznel. Bu değerlendirme listelerinin yanındaki boşluğun, öğrencinin belirli bir tür kitaptan (yani köpekbalıkları hakkında, vb.)