İşbirlikli Öğrenme: Tanım ve Örnekler

İşbirlikli öğrenme, küçük öğrenci gruplarının ortak bir ödev üzerinde birlikte çalışmalarını sağlayan bir öğretim stratejisidir. Parametreler genellikle değişir, çünkü öğrenciler aşağıdakiler arasında değişen çeşitli sorunlarla işbirliği içinde çalışabilirler ulusal bir alanda çevresel çözümler önerme gibi büyük ödevlere basit matematik problemleri seviyesi. Öğrenciler bazen ödevdeki rollerinden veya rollerinden bireysel olarak sorumludurlar ve bazen tüm grup olarak sorumlu tutulabilirler.

İşbirlikçi öğrenme çok dikkat ve övgü aldı - özellikle Johnson ve Johnson'ın başarılı küçük grup öğrenmesine izin veren beş temel unsuru belirledikleri 1990'lardan beri:

• Olumlu karşılıklı bağımlılık: Öğrenciler kendilerinin ve grubun çabalarından kendileri sorumlu hissederler.
• Yüzyüze iletişim: Öğrenciler birbirlerini teşvik eder ve destekler; çevre tartışmayı ve göz temasını teşvik eder.
• Bireysel ve grup sorumluluğu: Her öğrenci kendi payına düşeni yapmakla yükümlüdür; grup amacına ulaşmaktan sorumludur.
instagram viewer
• Sosyal beceriler: Grup üyeleri başkalarıyla çalışmak için gereken kişilerarası, sosyal ve işbirlikçi beceriler konusunda doğrudan eğitim alırlar.
• Grup işleme: Grup üyeleri kendilerinin ve grubun birlikte çalışma yeteneğini analiz eder.

Aynı zamanda, aşağıdaki özelliklerin mevcut olması gerekir:

• İşbirliğine dayalı öğrenme etkinlikleri tasarlarken, öğretmenlerin açıkça tanımla öğrencilere bireysel sorumluluk ve hesap verebilirlik gruba.
• Her üyenin bir görevi olmalıdır sorumludurlar ve diğer üyeler tarafından tamamlanamazlar.

Yan not: Bu makalede "işbirlikçi" ve "işbirlikçi" terimleri birbirinin yerine kullanılmaktadır. Bununla birlikte, bazı araştırmacılar, bu iki öğrenme türü arasında ayrım yaparak, işbirlikli öğrenmenin esas olarak daha derin öğrenmeye odaklanması arasındaki temel farkın ana hatlarını ortaya koymaktadır.

Öğretmenler çeşitli nedenlerle grup çalışmasını ve dolayısıyla işbirlikli öğrenmeyi sıklıkla kullanırlar:

1. Şeyleri Değiştir. Talimatınızda çeşitlilik olması faydalıdır; öğrencilerin ilgisini çeker ve daha fazla sayıda öğrenciye ulaşmanızı sağlar. İşbirlikçi öğrenme, öğretmenler kolaylaştırıcı olduklarından öğrencilerin ve öğretmenlerin rollerini de değiştirir öğrenirseniz yanınızda rehberlik eder ve öğrenciler kendileri için daha fazla sorumluluk alırlar öğrenme.
2. Yaşam becerileri. İşbirliği ve işbirliği, öğrencilerin eğitim yıllarının çok ötesinde kullanmaya devam edecekleri çok önemli becerilerdir. Bir işyerindeki kilit unsurlardan biri işbirliği ve öğrencilerimizi işbirliği yapmaya hazır hale getirmemiz gerekiyor, Sorumlu ve hesap verebilir olmak ve etkili profesyoneller için diğer kişilerarası becerilere sahip olmak hayatları. İşbirlikçi öğrenmenin ayrıca öğrencilerin benlik saygısı, motivasyonu ve empatisini geliştirdiği kanıtlanmıştır.
3. Daha Derin Öğrenme. Başkalarıyla işbirliği yapmanın, öğrencilerin düşünme ve öğrenme üzerinde güçlü ve olumlu bir etkisi vardır. iyi yürütülen işbirlikli öğrenme görevleri, öğrenciler genellikle içeriği. Öğrenciler düşünceli bir söylemle meşgul olur, farklı bakış açılarını inceler ve nasıl verimli bir şekilde katılmayacaklarını öğrenir.

İşbirlikçi veya işbirlikçi öğrenmenin onlarca yıldır öğretim uygulamalarında yerleşmesine rağmen, küçük grup etkinliklerinin her zaman çok verimli olmadığı da gösterilmiştir. Temel zorluklardan bazıları öğrencilerin serbest sürüşü (bazı öğrenciler adına katılım eksikliği), bireysel akademik hedefler işbirlikçi hedefleri ve öğretmenlerin öğrencilerin katılımını doğru bir şekilde değerlendirmedeki zorluklarını ihmal eder.

Yukarıda belirtilen zorluklardan kaynaklanan bazı özel öneriler, öğretmenlerin aşağıdakilere odaklanması gerektiğidir:

1. Belirli işbirliği hedeflerinin tanımlanması (akademik içerik hedeflerine ek olarak)
2. Üretken işbirliği için öğrencileri sosyal etkileşimlerde eğitmek
3. Öğrenci etkileşimlerini izleme ve destekleme
4. İşbirliği sürecinin değerlendirilmesi - verimlilik ve bireylerin ve tüm grubun öğrenme süreci (artan mesleki gelişim sayesinde)
5. Bulguları gelecekteki işbirlikli öğrenme görevlerine uygulamak

İdeal olarak, işbirlikçi veya işbirlikçi öğrenme etkinlikleri, öğrencileri kendi öğrenmelerine daha aktif katılımcılar olmaya, fikirlerini paylaşmaya ve tartışmaya, tartışmalara katılmaya ve tartışma, grup içinde farklı roller oynamak ve öğrenmelerini içselleştirmek.

Rudnitsky ve ark. Orta Düzey Eğitim Derneği'nden de etkilenen iyi söylem ve işbirliğinin özelliklerini tanıttı:

"Öğretmenler olarak öğrencilerimizden herhangi bir akademik konuşmaya girdiklerinde istediklerimiz, bazıları fikirlerini deneyebildiklerinde, tereddüt edip, belirsiz, yeni fikirleri deneyimlerle ilişkilendirin ve yeni, ortak bir anlayış geliştirin. "Bu nedenle, öğrencilere nasıl iyi entelektüel ortaklar olacaklarını öğretmenin yeni yollarına ihtiyaç var, Rudnitsky ve diğ. Kısaltma Be BRAVE ile geldi. "

Küçük dahil etmeyi planlıyorsanız grup aktiviteleri talimatınızın bir parçası olarak ve yukarıda özetlenen yaygın komplikasyonlardan kaçınmak istiyorsanız, kursunuzun başlangıcında öğrencilerinize koçluk yapmak için birkaç ders ayırmak iyi bir fikirdir. Kendinizi ve öğrencilerinizi başarıya hazırlamak için BRAVE Çalıştayı'nı deneyin.

Uzunluk olarak, atölye bir hafta veya beş derslik bir aralığa uyacak şekilde tasarlanmıştır. Yararlı materyallerden bazıları şunlardır: öğrenci başına birden fazla post-post, büyük poster bildirileri, başarılı grup işbirliğini gösteren bir slayt gösterisi (örneğin; Facebook, NASA, vb.), İyi işbirliğinin önemli özelliklerini gösteren üç veya daha fazla zorlu kısa bir belgesel video öğrencilerin tek başına çözemeyeceği sorunlar ve sizinki gibi öğrencileri gösteren ortak çalışma gösteren birkaç kısa video birlikte.

Çalıştayın iki ana sorusu hakkında sessiz tartışma:

• Neden işbirliği yapmalı?
• İyi bir işbirliği için ne yapar?

1. Her öğrenci düşüncelerini toplar ve büyük bir not üzerine yazar
2. Herkes notlarını sınıfın önündeki büyük bir poster kağıdına yerleştirir
3. Öğrenciler, başkalarının düşüncelerine bakmaya ve daha sonraki yayınlarla bunları geliştirmeye teşvik edilir.
4. Atölye süresi boyunca öğrenciler, göndermeden-onun ve sohbete ek notlar ekleyin.
5. Öğrencilere bireysel olarak çözmeleri gereken (ve hemen yalnız çözemeyecekleri ve çalıştay sonunda tekrar ziyaret edecekleri) zor bir sorun sağlayın

1. Başarılı grup işbirliğini gösteren bir slayt gösterisi izleyin
2. Her türlü görüntü: spor takımlarından NASA
3. Bir sınıf olarak, işbirliğinin bu tür çabaların başarısına neden ve nasıl katkıda bulunabileceğini tartışın
4. Mümkünse, iyi işbirliğinin önemli özelliklerini gösteren kısa bir belgesel videosu izleyin
5. Öğrenciler grup süreci hakkında notlar alır ve önemli özellikleri tartışırlar
6. Öğretmen, BRAVE ile ilgili önemli özelliklere dikkat çeken tartışmaya öncülük eder (vahşi fikirleri teşvik edin, başkalarının fikirlerini geliştirin)

1. Sınıfta kalacak BRAVE posterini tanıtın
2. Öğrencilere BRAVE'a araştırmacıların ve profesyonellerin çoğunu ( Google) başarıyla işbirliği yapmak
3. Mümkünse, sizinki gibi öğrencileri birlikte çalıştıran bir dizi kısa video gösterin. Mükemmel olması gerekmez, ancak BRAVE'un önemli yönleri hakkında bir tartışmaya açıcı olabilir.
4. İlk kez izleyin
5. Not almak için ikinci kez izleyin; bir video için bir sütun, BRAVE özellikleri için bir sütun
6. BRAVE özelliklerini ve öğrencilerin fark ettiği diğer şeyleri tartışın

1. Öğrencilere ( Solucan Yolculuğu ortaokul öğrencileri veya öğrencilerinizin seviyesine daha uygun olanlar için)
2. Öğrencilerin konuşmasına izin verilmez, yalnızca post-it veya çizim veya yazma.
3. Öğrencilere, iyi işbirliğinin özelliklerine odaklanabilmeleri için konunun yavaş konuşmak olduğunu söyleyin
4. Sorun üzerinde çalıştıktan sonra sınıf, iyi işbirliği hakkında öğrendiklerini tartışmak için bir araya gelir

1. Her öğrenci hangi BRAVE kalitesini üzerinde çalışmak istediklerini yazar
2. Öğrencileri dörtlü gruplara ayırın ve birbirlerinin BRAVE kalite seçimini okumalarını sağlayın
3. Öğrenciler 1. günden itibaren problem üzerinde birlikte çalışsınlar
4. Herkesin grubun düşüncesini açıklayabilmesi gerektiğini bildirin.
5. Doğru cevaba sahip olduklarını düşündüklerinde, muhakemelerini rapor eden öğrenciyi seçecek öğretmene açıklamak zorundadırlar.
6. Doğruysa, grup başka bir sorun alır. Yanlışsa, grup aynı sorun üzerinde çalışmaya devam eder.

• Rudnitsky, Al, vd. “Öğrencilerin İyi Konuşma Hakkında Bilmeleri Gerekenler: CESUR OL.”Ortaokul Dergisi, cilt. 48, hayır. 3 Ekim. 2017, s. 3–14.
• Le, Ha ve diğ. “İşbirlikçi Öğrenme Uygulamaları: Öğretmen ve Öğrenci Etkili Öğrenci İşbirliğinin Önündeki Engelleri Algılar.”Cambridge Eğitim Dergisi, cilt. 48, hayır. 1, 2017, s. 103–122.