Dersin Hedefleri etkili ders planlarının oluşturulmasında kilit bir rol oynamaktadır. Temelde, bir öğretmenin öğrencilerinin dersin sonunda ne öğrenmesini istediğini söylerler. Daha spesifik olarak, öğretmenlere öğretilen bilgilerin dersin hedefleri için gerekli ve hayati önemde olmasını sağlayan bir rehber sunarlar. Ayrıca, öğretmenlere öğrencilerin öğrenmesini ve başarısını belirlemek için kullanılabilecek bir önlem verir ve bu önlemin de hedefe yazılması gerekir.
Ancak, öğretmenler öğrenme hedefleri yazdıklarında, yaygın hatalardan kaçınmaları önemlidir. Aşağıda, bunlardan nasıl kaçınacağınıza dair örnekler ve fikirler ile birlikte dört yaygın hatanın bir listesi verilmiştir.
Hedefin amacı öğrenme ve değerlendirme sürecine rehberlik etmek olduğundan, sadece öğrenciyle ilgili yazılması mantıklıdır. Ancak, ortak bir hata, hedefi yazmak ve öğretmenin derste ne yapmayı planladığına odaklanmaktır. Bir Matematik sınıfı için yazılan bir hedefte bu hatanın bir örneği, "Öğretmen, Grafik hesap makinesi bir işlevin sınırını bulmak için. "
Bu hata, her bir hedefe "Öğrenci ..." veya "Öğrenci bunu yapabilecek ..."
Bu tür bir amaca daha iyi bir örnek olarak: "Öğrenci, bir fonksiyonun sınırını bulmak için bir grafik hesap makinesi kullanacaktır."
Eğer ders bir serinin parçasıysa, hedef öğrencinin serinin her noktasında neler yapabileceğini belirtmelidir. Örneğin, haftanın dilbilgisi dersi doğrudan adreste virgül kullanıyorsa, ilk günün amacı "Öğrenci doğrudan virgül kullanabilir Cümlenin açılışında veya kapanışında "İkinci günün hedefi şöyle yazılabilir," Öğrenci, doğrudan bir adresin ortasında bir virgül kullanabilir. mahkum ediyorum."
Herhangi bir öğrenme hedefinin amacı öğretmene öğrencinin beklenen bilgiyi öğrenip öğrenmediğini söyleme yeteneğini sağlamaktır. Ancak, hedef kolayca gözlemlenebilir veya ölçülebilir öğeleri listelemezse bu mümkün değildir. Örnek: "Öğrenciler nedenini bilecek çekler ve bakiyeler "Buradaki mesele, öğretmenin bu bilgiyi ölçmenin bir yolu olmamasıdır.
Ölçme birçok farklı yolla yapılabilir: tartışma, sözlü yanıtlar, kısa sınavlar, çıkış fişleri, etkileşimli yanıtlar, ödev, testler vb.
Not seviyesine ve karmaşıklık seviyesine bağlı olarak, tüm ders hedeflerinin aşağıda açıklandığı gibi spesifik olması gerekir.
Herhangi bir öğretim amacı öğretmenlere öğrencilerinin öğrenmelerini yargılamak için kullanacakları belirli kriterleri sağlamalıdır. Örneğin "Öğrenci periyodik tablodaki elemanların isimlerini ve sembollerini bilecektir" özel değildir. Üzerinde 118 eleman var. periyodik tablo. Öğrenciler hepsini mi yoksa sadece belirli bir kısmını mı bilmek zorundalar? Bu kötü yazılmış hedef, öğretmene hedefe ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek için yeterli rehberlik sağlamaz. Ancak, "Öğrenci, ilk 20 elementin isimlerini ve sembollerini periyodik tablo "ölçütleri belirli sayıda öğe ile sınırlar ve hangi öğeleri tasarlar bilmelisin.
Aşırı karmaşık ve garip öğrenme hedefleri, öğrencilerin dersten ne öğreneceklerini belirten kadar etkili değildir. En iyi öğrenme hedefleri basit eylem fiilleri ve ölçülebilir sonuçlardan oluşur.
Ölçülebilir bir sonucu olmayan garip bir hedefin kötü bir örneği, "Öğrenci, eğitim sırasında meydana gelen büyük savaşların önemini anlayacaktır. Amerikan Devrimi Lexington ve Concord Savaşları, Quebec Muharebesi, Saratoga Muharebesi ve Yorktown Muharebesi de dahil olmak üzere. " Amerikan Devrimi'nin dört büyük savaşının resimli bir zaman çizelgesini oluşturun "veya" Öğrenci, Amerikan Devriminde dört savaşı önem sırasına göre sıralayabilecektir. "
Tüm öğrenciler için farklılaşma ihtiyacı göz önüne alındığında, öğretmenler aşağıda açıklandığı gibi tüm sınıflar için battaniye öğrenme hedefleri oluşturma eğiliminden kaçınmalıdır.
Bununla birlikte, öğretmenler iki ders olmadığından, okul günü boyunca aynı dersin birkaç bölümüne sahip olabilirler. her sınıf için tam olarak benzer, iyi yazılmış ders hedefleri, öğrenciler. Bu ek bir karmaşıklık gibi görünse de, öğrenme hedefleri öğrenciye özgü ve ölçülebilir olacak şekilde tasarlanmıştır.
Öğrencinin ilerlemesine bakılmaksızın her sınıf için aynı öğrenme hedefini yazmak öğrencinin ilerlemesini ölçmeye yardımcı olmaz. Bunun yerine, sınıfa özgü ders hedefleri olmalıdır. Örneğin, bir sosyal bilgiler öğretmeni 14. Değişikliği inceleyen yurttaşlık sınıfları için öğrenci değerlendirmelerine dayalı iki farklı öğrenme hedefi geliştirebilir. Bir dersin ders hedefi daha fazla gözden geçirme fırsatı sağlamak için yazılabilir: "Öğrenci 14. Değişiklik'in her bir bölümünü yorumlayabilecektir." İçin bununla birlikte, daha iyi bir anlayış sergileyen öğrenciler aşağıdaki gibi farklı bir öğrenme hedefi olabilir: "Öğrenci, 14. sınıfın her bir bölümünü analiz edebilecektir. Değişiklik."