Pozitif bir okul ortamı, özellikle düşük sosyoekonomik geçmişe sahip öğrenciler için sonuçları iyileştirir. bir olumlu okul iklimi akademik başarıya da katkıda bulunur. Bu tür faydalar sunan olumlu bir okul ortamı yaratmak sınıfta başlayabilir ve başlamanın bir yolu buz kırıcıları kullanmaktır.
Buz kırıcılar dışarıdan akademik görünmese de, olumlu bir sınıf iklimi oluşturmanın ilk adımıdır. Araştırmacılara göre Sophie Maxwell ve ark. raporlarında "Okul İklimi ve Okul Tanımlamasının Akademik Başarıya Etkisi"Frontier Psychology" de (12/2017), "öğrenciler okul iklimini ne kadar olumlu algılarlarsa, başarıları o kadar iyi olur. puanlar aritmetik ve yazma alanlarına aitti. "Bu algılara bir sınıfa ve gücüne bağlantılar dahildir. nın-nin ilişkiler okul personeli ile.
Öğrenciler birbirleriyle nasıl konuşacaklarını bilmediklerinde, ilişkilerde güven ve kabul etme duygularını güçlendirmek zordur. Empati geliştirme ve bağlantı kurma gayri resmi bir ortamdaki etkileşimlerden gelir. Bir sınıfa veya okula duygusal bağlantı,
öğrencinin motivasyonu katılmak. Öğretmenler okul başında aşağıdaki dört etkinliği kullanabilirler. Her biri sınıf işbirliğini yenilemek ve işbirliği yılın çeşitli zamanlarında.Bulmaca Bağlantısı
Bu etkinlik, bağlantının görsel sembollerini ve kendinden tanıtımları.
Öğretmen ismini tahtaya yazdırır ve her harf arasında biraz boşluk bırakır. Daha sonra sınıfa kendisi hakkında bir şey söyler. Daha sonra, bir öğrenciyi tahtaya gelmeye, kendileri hakkında bir şeyler anlatmaya ve öğretmenin adını bir bulmacada olduğu gibi geçerek isimlerini yazdırmaya karar verir. Öğrenciler kendileri hakkında bir şeyler söyleyerek ve isimlerini ekleyerek sırayla geçer. Gönüllüler tamamlanan bulmacayı poster olarak kopyalar. Bulmaca tahtaya bantlanmış kağıda yazılabilir ve zaman kazanmak için ilk taslak formda bırakılabilir.
Bu etkinlik, her öğrenciden bir kağıda adlarını ve kendileri hakkında bir açıklama yazmalarını isteyerek genişletilebilir. Öğretmen daha sonra ifadeleri çapraz bulmaca yazılımı ile yapılan sınıf isimleri için ipuçları olarak kullanabilir.
TP Sürprizi
Öğrenciler bununla eğlenceli olduğunuzu bileceklerdir.
Öğretmen öğrencileri bir rulo tutarken sınıfın başında kapıda karşılar tuvalet kağıdı. Öğrencilere, amaçlarını açıklamayı reddeden ancak ihtiyaç duydukları kadar kağıt almaları talimatını verir. Sınıf başladığında, öğretmen öğrencilerden her kağıda kendileri hakkında ilginç bir şey yazmalarını ister. Öğrenciler bittiğinde, her tuvalet kağıdını okuyarak kendilerini tanıtabilirler.
Varyasyon: Öğrenciler bu yıl derste öğrenmeyi umdukları ya da öğrenmeyi umdukları her şeyi her sayfaya yazarlar.
Durun
Bu etkinliğin amacı, öğrencilerin akranlarının konumlarını çeşitli konularda hızlı bir şekilde incelemelerini sağlamaktır. Bu anket aynı zamanda fiziksel hareketi ciddi olandan saçma olana kadar birleştiriyor.
Öğretmen, öğrencilerin kasetin her iki yanında durabilmeleri için uzun bir bant şeridini odanın ortasına yerleştirir. Öğretmen, "Gece ya da gündüz tercih ederim", "Demokratlar ya da Cumhuriyetçiler", "kertenkeleler ya da yılanlar" gibi "ya-ya da" cevapları olan bir açıklama okur. İfadeler saçma önemsiz şeylerden ciddi içeriğe kadar değişebilir.
Her ifadeyi dinledikten sonra, ilk yanıtı kabul eden öğrenciler kasetin bir tarafına ve ikincisini kabul edenlere kasetin diğer tarafına geçer. Kararsız veya yolun ortasına kalanların bant çizgisine girmesine izin verilir.
Yapboz Arama
Öğrenciler özellikle bu etkinliğin arama yönünün tadını çıkarır.
Öğretmen bilmecenin şekilleri hazırlar. Şekil, bir konunun sembolik veya farklı renklerde olabilir. Bunlar, iki ila dört arasında istenen grup büyüklüğü ile eşleşen parça sayısı ile bir yapboz gibi kesilir.
Öğretmen, öğrencilerin odaya girerken bir kaptan bir bulmaca parçası seçmesine izin verir. Belirlenen zamanda, öğrenciler sınıfta kendilerine uygun puzzle parçaları olan akranları ararlar ve daha sonra bir görevi yerine getirmek için bu öğrencilerle birlikte çalışırlar. Bazı görevler bir ortak tanıtmak, bir kavram tanımlayan bir poster yapmak veya bulmaca parçalarını dekore etmek ve bir mobil yapmak olabilir.
Öğretmen, arama etkinliği sırasında ad öğrenmeyi kolaylaştırmak için öğrencilere adlarını bulmaca parçalarının her iki tarafına da bastırabilir. İsimler silinebilir veya çarpılabilir, böylece bulmaca parçaları tekrar kullanılabilir. Daha sonra, bulmaca parçaları konu içeriğini gözden geçirmenin bir yolu olarak kullanılabilir, örneğin, bir yazara ve romanına ya da bir öğeye ve özelliklerine katılarak.
Not: Bulmaca parçası sayısı odadaki öğrenci sayısıyla eşleşmezse, bazı öğrencilerin tam bir grubu olmayacaktır. Öğrencilerin gruplarının kısa üye olup olmayacağını kontrol etmeleri için artık puzzle parçaları bir masaya yerleştirilebilir.