Seçim Yoluyla Okuma Motivasyonunu Artırın

Başlıklar ne zaman bildiri 2015 yılında 8. öğrencilerin genel ortalama okuma puanının 2013'teki önceki değerlendirmeye göre düştüğünü, büyük olasılıkla cevap veren bir eğitim korosu olduğunu söyledi:

“Ama... sadece okumak istemiyorlar!”

Ulusal Eğitimsel İlerleme Değerlendirmesi tarafından yayınlanan rapor (NAEP) tahmini bir akademik ilerlemenin bir ölçütü olarak kabul edilir 60 milyon ortaokul öğrencisi Amerika Birleşik Devletleri'ndeki özel ve resmi orta ve yüksek okullara devam ediyor. Bu öğrencilerle ilgili en son istatistikler, 7-12. Sınıflarda okuma yeterlilik seviyelerinde önemli bir düşüş olduğunu göstermektedir. Örneğin, 8. sınıfların (2015) sadece yüzde 34'ü ulusal olarak en büyük temsilci ve devam eden değerlendirmede yetkin seviyelerde veya daha yüksek puan almıştır. Bu NAEP verileri, 2013'ten 2015'e kadar demografik gruplar arasında sekizinci sınıf öğrencilerinin okuma puanları ile rahatsız edici bir eğilim göstermektedir.

Rapor, ortaöğretim öğretmenlerinin anekdotsal olarak ne söylediğini, hem yüksek hem de düşük başarı gösteren öğrencilerin genellikle okumaya motive olmadıklarını doğrulamaktadır. Bu motivasyon eksikliği David Denby'nin New Yorker makalesinde kültürel bir sorun olarak da araştırıldı,

Belki de araştırmacılar için okuma yeterliliğindeki düşüşün öğrenci özerkliği veya okuma materyallerindeki seçim ile bir düşüşe denk gelmesi şaşırtıcı değildir. Seçimdeki bu düşüş, okuma materyallerinin daha yüksek sınıf seviyelerinde öğretmen kontrolünde bir artış ile yaratılmaktadır.

İlköğretim notlarında, öğrencilere okuma seçiminde bir özerklik duygusu geliştirme fırsatı verilir; okunacak kitapları bağımsız olarak seçmelerine izin verilir ve teşvik edilir. Derslerde iyi bir seçim yapma konusunda açık bir talimat vardır. "doğru kitap"gibi sorular kullanarak:

• Bir sayfada bilmediğiniz beş kelimeden fazlası var mı?
• Bu kitabın çoğunda neler olduğu konusunda kafanız mı karıştı?

Bu özerklik bir okuyucunun büyümesine katkıda bulunur. J.T. Guthrie ve arkadaşları, "Daha Sonra İlköğretim Yıllarında Okuma Motivasyonu ve Okuduğunu Anlama Büyümesi, (2007) Çağdaş Eğitim Psikolojisi:

"Kendi kitaplarını seçmeye değer veren çocuklar daha sonra kitap seçmek için ayrıntılı stratejiler geliştirdiler ve daha içten motivasyonlu okuyucular olduklarını bildirdiler."

İlköğretim öğretmenleri öğrencilerine ilkokullarda okuma materyali seçme olanağı vererek akademik bağımsızlığı ve motivasyonu arttırır. Ancak, çoğu okul sisteminde, bir öğrencinin okuma materyali seçimi orta ve lise notlarına yükseldikçe azalır.

Bir öğrenci orta sınıfa geçtiğinde, öğrencinin önerisinde görüldüğü gibi, disipline özgü okuma materyalleri üzerinde durulur. İngiliz Dili Sanatları (ELA) Okuryazarlıkta Ortak Temel Devlet Standartları(Anahtar Tasarım Konuları) . Bu öneri, yalnızca ELA'da değil, tüm disiplinlerdeki kurgusal olmayan veya bilgilendirici metinlerin okuma yüzdesinde bir artışla sonuçlanmıştır:

• 8. sınıfa göre okuma materyalleri% 45 edebi kurgu ve% 55 bilgilendirici metin olmalıdır;
• Öğrenciler mezun olunca, okuma materyalleri% 30 edebi kurgu ve% 70 bilgilendirici metin olmalıdır.

Aynı eğitim araştırmacıları, Guthrie ve arkadaşları da bir e-kitap yayınladılar (2012) Bilgi Kitabı Okumada Motivasyon, Başarı ve Sınıf Bağlamları, öğrencilerin neyi okumaya motive ettiğini ve hangi sınıf bağlamlarının motivasyonu en iyi teşvik ettiklerini araştırmaktır. E-kitaplarında, okulların "farklı düzeylerde eğitim sorumluluğunda bir artış" gördüğünü ve çeşitli okuma materyallerinin bulunduğunu belirtiyorlar. öğretmenlerin öğrencilerinin 'resmi ve sık' değerlendirmelerini alabilmeleri için tüm konu alanlarında görevlendirilmiştir. Ancak, bu okuma materyalinin hesap verebilirlik için kullanılan çoğu donuk:

"Ortaokul öğrencileri fen derslerinde okudukları bilgi metinlerini ezici bir şekilde sıkıcı, alakasız ve anlaşılması zor — bunu okumak için olumlu motivasyon için neredeyse bir tarif malzeme."

Öğrenci özerkliğini savunan araştırmacılar, öğretmenler okuma konularını veya materyallerini aşırı derecede kontrol ettiklerinde, öğrencilerin bağımsız olarak (eğlence için) okumaya ilgilerinin azaldığını kabul ederler. Bu özellikle düşük başarılı öğrenciler için geçerlidir. Araştırmacı Carol Gordon kaydetti bu ergen nüfusu için öğrenci tutumunun başka bir faktör olduğunu. O anlatıyor:

"Düşük başarılılar genellikle okul dışında gönüllü olarak okumadıkları için okumalarının çoğu zorunludur. Bu öğrenciler, anket verileriyle belirtildiği gibi öfke ve meydan okumayı ifade etmektedir. Pek çok durumda, düşük başarılı olanlar gerçekten okumaktan nefret etmezler; ne okuyacaklarını söylemekten nefret ederler. "

Paradoksal olarak, düşük başarılı öğrenciler, gönüllü okumadaki artıştan en fazla yararlanacak olan nüfustur. Okuma yeterliliğindeki son düşüşlere karşı koymak için, eğitimcilerin öğrencilere Öğrencilerin okuma tercihleri ​​üzerinde sahiplik geliştirebilmeleri için düşük başarılı, ne okunacakları.

Tüm okumaları atamanın ötesine geçmenin en iyi yollarından biri, öğretmenlerin akademik günlerde metinlerin gönüllü olarak okunması için uzun süre zaman ayırmasıdır. Zaten tahsis edilmiş akademik zamanın kullanımına itiraz olabilir, ancak araştırmalar okulda okumak için harcanan zamanın akademik performansı geliştirdiğini göstermektedir. Bu, genç yetişkin edebiyatının "hafif" veya eğlenceli okunması için bile geçerlidir. Gordon açıklıyor ücretsiz gönüllü okuma pratiğinin "sadece okuma motivasyonuna elverişli olmakla kalmayıp, aynı zamanda doğrudan öğretmeden daha iyi çalıştığını" ifade eder. Alıntı yapıyor Stephen Krashen'in çalışması (2004) 54 öğrenciyle, okuma testlerinde benzer öğrencilere göre daha yüksek puan alan 51 öğrenciyle geleneksel beceri tabanlı okuma eğitimi verilmiştir.

Okul gününde okuma pratiğine zaman ayırmak için bir başka zorlayıcı argüman, bir sporda yetkin olmak için yapılması gereken uygulamanın karşılaştırılmasıdır; çalışma saatlerinin sayısının artması performansı arttırır. Günde 10 dakika bile okumak, öğrencileri birden fazla metin metnine maruz bırakarak çarpıcı etkilere sahip olabilir. Araştırmacı M.J. Adams (2006), günlük kitabın on dakikasının nasıl olduğunu gösteren bir veri dökümü geliştirdi ortaokulda okumak, bir öğrencinin baskıya maruz kalma oranını her yıl yaklaşık 700.000 kelime artıracaktır. Bu maruziyet, 70. yüzdelikte performans gösteren aynı sınıf düzeyindeki öğrencilerin halihazırda yaptıkları okuma miktarını aşmaktadır.

Öğrencilerin gönüllü okumasını kolaylaştırmak için, öğrencilerin okuma materyallerini seçmelerine izin veren okuma materyallerine erişmeleri gerekir. Sınıflardaki bağımsız okuma kütüphaneleri öğrencilerin bir ajans duygusu oluşturmalarına yardımcı olabilir. Öğrenciler yazarları keşfedebilir ve paylaşabilir, kendilerine hitap eden türlerdeki konuları keşfedebilir ve okuma alışkanlıklarını geliştirebilir.

Yayıncı Scholastic bir rapor hazırladı, Çocuklar ve Aile Okuma Raporu (5. baskı, 2014)) Çocuk ve genç erişkin edebiyatı yayıncısı olarak Scholastic, ülke genelindeki okuyucu sayısını artırma konusuna ilgi duymaktadır. Öğrenci anketine dayanan araştırmalarında, 12-17 yaşlarındaki popülasyonlarda, kitap okuyan okuyucuların% 78'inin zaman verilmeyen seyrek okuyucuların% 24'ünün aksine haftada 5-7 kez eğlenceli zaman ve seçim sağlanır veya seçim.

Scholastic ayrıca ergenler için seçimin çok çeşitli ilginç metinlere kolay erişim gerektirdiğini belirtti. Tavsiyelerinden biri, "okul bölgelerinin metinlere para koymaya ve yüksek faizli kitaplar için para tahsis etmeye başlaması gerektiğiydi". Onlar okumayı artırmak için kritik kaynak olarak öğrenci girdisi ile bağımsız okuma kütüphaneleri geliştirilmesini tavsiye etmek yeterlilik.

Bağımsız okuma için başka bir destekçi Penny Kittle, New Hampshire'daki North Conway'deki Kennett Lisesi'nde İngilizce öğretmeni ve okuryazarlık koçu. Kitap aşkı yazdı. ortaöğretim öğrencilerinin bağımsız olarak okumalarına yardımcı olan popüler bir rehber. Bu kılavuzda, Kittle öğretmenlere, özellikle de İngilizce Dil Sanatları öğretmenlerine, öğrencilerin okuduklarının hacmini artırma ve öğrencilerin okuduklarını düşünmelerini derinleştirme konusunda yardımcı olacak stratejiler sunmaktadır. Hibe yazımı veya başvuruları da dahil olmak üzere bu sınıf kütüphanelerinin nasıl oluşturulacağı konusunda tavsiyelerde bulunur. Bağışçı Seçimi veya Kitap Aşk Vakfı. Kitap kulüplerinden birden fazla metin kopyası istemek ve depo, garaj ve kütüphane satışlarına gitmek de sınıf kütüphanelerini büyütmenin harika yoludur. Okul kütüphanesi ile iyi bir ilişki geliştirmek de önemlidir ve öğrencilerin metinleri satın almak için tavsiye etmeleri teşvik edilmelidir. Son olarak, öğretmenler e-metinlerde mevcut çok sayıda seçeneği arayabilirler.

Araştırma, ilgili bilgileri bulmak veya basit çıkarımlar yapmak için gereken temel okuma becerilerine sahip olmayan milyonlarca öğrencinin olduğu sonucuna varmaktadır. Kolej veya kariyer için gerekli okuryazarlık becerileri olmadan, öğrenciler okulda tutulabilir veya liseden ayrılabilir. Öğrenciye ve ülkenin ekonomik refahına yönelik az gelişmiş okuryazarlığın sonuçları, yaşam boyu milyarlarca dolarlık ücret ve kazançlarda toplu kayıp anlamına gelebilir.

Ortaöğretim öğretmenleri, öğrencilere seçim sunarak okumayı zevk ve değerli bir etkinlikle ilişkilendirmeleri için rehberlik etmelidir. Bu ilişki, okumayı istenen bir seçenek haline getirebilir; öğrencilerin okumasını istemek.

Öğrencileri okuma hakkında seçimler yapmalarına izin vermenin ve teşvik etmenin faydaları, okul kariyerlerinin ötesinde ve yaşamları boyunca devam edecektir.