Tüm İçerik Alanlarında Kademeli Sorumluluk

Bir kavram öğretmenin bir yöntemi öğrenci öğrenimi için başarılı olabilirse, yöntemlerin kombinasyonu daha da başarılı olabilir mi? Evet, eğer gösteri ve işbirliği yöntemleri, sorumluluğun aşamalı olarak serbest bırakılması olarak bilinen bir öğretim yöntemiyle birleştirilirse.

Sorumluluğun kademeli olarak serbest bırakılması terimi teknik bir rapora dayanmaktadır (# 297) Okuduğunu Anlama Öğretimi P.David Pearson ve Margaret C.Gallagher tarafından hazırlanmıştır. Raporları, kademeli bir sorumluluk bırakma sürecinin ilk adımı olarak öğretim öğretim yönteminin nasıl entegre edilebileceğini açıkladı:

"Öğretmen, görevin tamamlanmasıyla ilgili tüm veya en fazla sorumluluğu üstlendiğinde, bazı stratejilerin 'uygulanmasını' modelliyor 'veya gösteriyor" (35).

Sorumluluğun kademeli olarak serbest bırakılmasındaki bu ilk adım genellikle "Yaparım" bir kavram göstermek için bir model kullanarak öğretmen ile.

Sorumluluğun kademeli olarak serbest bırakılmasındaki ikinci adım genellikle "yaparız" öğretmenler ve öğrenciler veya öğrenciler ve akranları arasındaki farklı işbirliği türlerini birleştirir.

Sorumluluğun kademeli olarak serbest bırakılmasındaki üçüncü adım, "Yapmalısın" bir öğrencinin veya öğrencilerin öğretmenden bağımsız olarak çalıştığı. Pearson ve Gallagher, gösteri ve işbirliği kombinasyonunun sonucunu şu şekilde açıkladı:

"Öğrenci bu sorumluluğun tamamını veya çoğunu aldığında, bu stratejiyi 'uygular' veya 'uygular'. Bu iki uç arasında gelen şey, öğretmenden öğrenciye kademeli olarak sorumluluk bırakılmasıdır, ya da - [Rosenshine] 'güdümlü uygulama' diyebilir '' (35).

Kademeli yayın modeli okuduğunu anlama araştırmasında başlamış olsa da, yöntem artık herkese yardımcı olabilecek bir öğretim yöntemi olarak kabul edilmektedir. içerik alanı öğretmenleri ders ve tüm grup eğitiminden işbirliğini ve bağımsızlığı kullanan daha öğrenci merkezli bir sınıfa geçer uygulama.

Kademeli sorumluluğun kullanılmasını kullanan bir öğretmenin, dersin başında veya yeni materyaller sunulduğunda birincil rolü olacaktır. Öğretmen tüm derslerde olduğu gibi günün dersinin amaçlarını ve amacını belirleyerek başlamalıdır.

Birinci Adım ("Yaparım"): Bu adımda öğretmen, bir model kullanarak bir kavram üzerinde doğrudan talimat sunacaktır. Bu adım sırasında öğretmen düşüncesini modellemek için bir "yüksek sesle düşün" yapmayı seçebilir. Öğretmenler, bir görev göstererek veya örnekler vererek öğrencileri meşgul edebilirler. Doğrudan öğretimin bu kısmı dersin tonunu belirler, bu nedenle öğrenci katılımı kritiktir. Bazı eğitimciler, öğretmen modelleme yaparken tüm öğrencilerin kalem / kalem almasını önermektedir. Öğrencilere odaklanmak, bilgileri işlemek için ekstra zamana ihtiyaç duyan öğrencilere yardımcı olabilir.

İkinci Adım ("Yapıyoruz"): Bu adımda öğretmen ve öğrenci interaktif eğitime katılır. Bir öğretmen doğrudan öğrencilerle bilgi isteminde bulunabilir veya ipucu verebilir. Öğrenciler sadece dinlemekten fazlasını yapabilir; uygulamalı öğrenme fırsatına sahip olabilirler. Bir öğretmen bu aşamada ek modellemenin gerekli olup olmadığını belirleyebilir. Sürekli resmi olmayan değerlendirmenin kullanılması, öğretmenin daha fazla ihtiyacı olan öğrencilere destek sunulup sunulmayacağına karar vermesine yardımcı olabilir. Bir öğrenci önemli bir adımı kaçırırsa veya belirli bir beceriye sahipse, destek hemen olabilir.

Üçüncü Adım ("Yaparsınız"): Bu son adımda, bir öğrenci tek başına çalışabilir veya talimatı ne kadar iyi anladığını göstermek ve pratik yapmak için akranlarıyla işbirliği içinde çalışabilir. İşbirliği içinde olan öğrenciler, bir tür açıklama için akranlarına bakabilirler. karşılıklı öğretim, sonuçları paylaşmak için. Bu adımın sonunda, öğrenciler bir öğrenme görevini tamamlamak için öğretmene gittikçe daha az bağımlı olurken kendilerine ve akranlarına daha fazla bakacaklardır.

Sorumluluğun kademeli olarak serbest bırakılması için üç adım, bir günlük ders kadar kısa bir sürede tamamlanabilir. Bu öğretim yöntemi, öğretmenlerin işi daha az yaptıkları ve öğrencilerin öğrenmeleri için giderek artan bir sorumluluk kabul ettikleri bir ilerlemeyi takip eder. Sorumluluğun kademeli olarak serbest bırakılması, öğrencilerin yetkin, bağımsız öğrenciler olma yeteneğini geliştirdikleri bir hafta, ay veya yıl boyunca uzatılabilir.

Sorumluluk stratejisinin kademeli olarak yayınlanması tüm içerik alanları için geçerlidir. İşlem, doğru yapıldığında, talimatın üç veya dört kez tekrarlandığı ve içerik alanlarında birden fazla sınıfta sorumluluk süreci öğrenci stratejisini de güçlendirebilir bağımsızlık.

Birinci adımda, örneğin, altıncı sınıf bir ELA sınıfında, kademeli sorumlulukların serbest bırakılması için "ben" model dersi öğretmenle başlayabilir karakteri andıran bir resmi göstererek ve yüksek sesle bir düşünce gerçekleştirerek bir karakteri önizleme, "Bir yazar anlamama yardımcı olmak için ne yapar? karakterler?"

"Bir karakterin söylediklerinin önemli olduğunu biliyorum. Bu karakterin, Jeane'nin başka bir karakter için bir şey ifade ettiğini hatırlıyorum. Korkunç olduğunu düşündüm. Ancak, bir karakterin ne düşündüğünün de önemli olduğunu biliyorum. Jeane'nin söylediklerinden sonra korkunç hissettiğini hatırlıyorum. "

Öğretmen daha sonra bu düşünceyi yüksek sesle desteklemek için bir metinden kanıt sağlayabilir:

“Bu, yazarın Jeane'nin düşüncelerini okumamıza izin vererek bize daha fazla bilgi verdiği anlamına geliyor. Evet, sayfa 84 Jeane'nin kendini çok suçlu hissettiğini ve özür dilemek istediğini gösteriyor. "

Başka bir örnekte, 8. sınıf cebir sınıfında, "yaptığımız" olarak bilinen ikinci adım, öğrencilerin çok adımlı çözümü çözmek için birlikte çalıştıklarını görebilir Küçük gruplar halinde 4x + 5 = 6x - 7 gibi denklemler, öğretmen değişkenlerin her iki tarafta da ne zaman çözüleceğini açıklamak için durmayı devir yapar denklem. Öğrencilere aynı kavramı birlikte çözmek için bir takım problemler verilebilir.

Son olarak, bir fen sınıfında "siz yaparsınız" olarak bilinen üçüncü adım, öğrencilerin 10. sınıf kimya laboratuvarını tamamladıklarında gerçekleştirdikleri son adımdır. Öğrenciler bir öğretmenin bir deney yaptığını görürlerdi. Ayrıca, kimyasalların veya malzemelerin dikkatle ele alınması gerektiğinden, öğretmenle materyal kullanımı ve güvenlik prosedürlerini uygularlardı. Öğretmen yardımı ile bir deney yaparlardı. Artık bağımsız olarak bir laboratuvar deneyi yapmak için akranlarıyla çalışmaya hazır olacaklardı. Ayrıca, sonuç almalarına yardımcı olan adımları anlatmak için laboratuvar yazısında yansıtıcı olurlar.

Kademeli sorumluluk tasfiyesindeki her adımı takip ederek, öğrenciler derse veya ünite içeriğine üç veya daha fazla kez maruz kalırlar. Bu tekrar, ödevi tamamlama becerileri ile pratik yapmalarına izin veren öğrencileri hazırlayabilir. Ayrıca, ilk kez kendi başlarına yapmak için gönderildiklerinden daha az soruları olabilir.

Kademeli sorumluluğun serbest bırakılmasını kullanan başka modeller de vardır. Böyle bir model olan Daily 5, ilkokul ve ortaokullarda kullanılır. Okuryazarlıkta Bağımsızlığı Öğretmek ve Öğrenmek için Etkili Stratejiler başlıklı bir raporda (2016) Dr. Jill Buchan şöyle açıklıyor:

"Günlük 5, okuryazarlık zamanını yapılandırmak için bir çerçevedir, böylece öğrenciler yaşam boyu okuma, yazma ve bağımsız çalışma alışkanlıkları geliştirirler."

Günlük 5 sırasında, öğrenciler istasyonlarda kurulan beş özgün okuma ve yazma seçeneği arasından seçim yapar: kendi kendine okuma, yazma üzerinde çalışma, birine okuma, kelime çalışması ve okumayı dinleme.

Bu şekilde, öğrenciler günlük okuma, yazma, konuşma ve dinleme pratiğine girerler. Daily 5, genç öğrencileri sorumlulukların kademeli olarak serbest bırakılması konusunda eğitmek için 10 adımı çiziyor;

1. Neyin öğretileceğini belirleyin
2. Bir amaç belirleyin ve bir aciliyet duygusu yaratın
3. Tüm öğrencilerin görebileceği bir tabloya istediğiniz davranışları kaydedin
4. Günlük 5 sırasında en çok arzu edilen davranışları modelleyin
5. En az arzu edilen davranışları modelleyin ve ardından en çok arzu edilenlerle düzeltin (aynı öğrenci ile)
6. Öğrencileri, öğrencilerin
7. Dayanıklılık yapın ve inşa edin
8. Yoldan uzak durun (sadece gerekirse davranışı tartışın)
9. Öğrencileri gruba geri getirmek için sessiz bir sinyal kullanın
10. Bir grup check-in yapın ve “Nasıl gitti?” Diye sorun.

Sorumluluğun kademeli olarak serbest bırakılması, öğrenmeyle ilgili genel olarak anlaşılmış ilkeleri içerir:

• Öğrenciler en iyi başkalarını izlemenin veya dinlemenin aksine uygulamalı öğrenme yoluyla öğrenebilirler.
• Hatalar öğrenme sürecinin bir parçasıdır; daha fazla uygulama, daha az hata.
• Arka plan bilgi ve beceri setleri öğrenciyi öğrenciye göre farklılaştırır, bu da öğrenmeye hazırlığın da farklı olduğu anlamına gelir.

Akademisyenler için, sorumluluk çerçevesinin kademeli olarak serbest bırakılması, tanıdık sosyal davranış teorisyenlerinin teorilerine çok şey borçludur. Eğitimciler çalışmalarını öğretim yöntemlerini geliştirmek veya iyileştirmek için kullandılar.

• Piaget's (1952) "Çocuklarda Zekanın Kökenleri" (bilişsel yapılar)
• Vygotsky's (1978) "Öğrenme ve Gelişim Arasındaki Etkileşim" ( proksimal gelişim)
• Bandura'nın (1965) "Modellerin Güçlendirme Beklentilerinin Taklitsel Yanıtların Alınmasına Etkisi" (dikkat, elde tutma, üreme ve motivasyon)
• Wood, Bruner ve Ross'un (1976) "Problem Çözmede Özel Ders Vermenin Rolü" (iskele talimatı)

Sorumluluğun kademeli olarak serbest bırakılması tüm içerik alanlarında kullanılabilir. Öğretmenlere, tüm içerik eğitim alanları için farklılaştırılmış talimatlar dahil etmenin bir yolunu sağlamada özellikle yararlıdır.

Ek okuma için:

• Fisher, D. ve Frey, N. (2008). Yapısal öğretim yoluyla daha iyi öğrenme: Sorumluluğun aşamalı olarak serbest bırakılması için bir çerçeve. İskenderiye, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). Kademeli Sorumluluk Serbest Bırakma: Ben, Biz, Biz. 27 Ekim 2017 tarihinde alındı. http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf