Sınıf Duvarlarını Yığılmayı Durdur

Bir öğretmenin en iyi niyetine rağmen, dağınık bir sınıf ortamı öğrencileri öğrenmekten alıkoyabilir. Sınıfta çok fazla görsel stimülasyon dikkat dağıtıcı olabilir, düzen hoş olmayabilir veya sınıf duvar renginin ruh hali üzerinde olumsuz bir etkisi olabilir. Sınıf ortamının bu öğelerinin öğrenci akademik performansı üzerinde olumsuz ya da olumlu etkisi olabilir. Bu genel ifade, ışığın, alanın ve oda düzeninin bir öğrencinin fiziksel ve duygusal olarak refahı üzerinde yarattığı kritik etki konusunda artan bir araştırma grubu tarafından desteklenmektedir.

Mimarlık için Sinirbilim Akademisi bu etki hakkında bilgi topladı:

"Herhangi bir mimari ortamın özellikleri stres, duygu ve hafızaya dahil olanlar gibi belirli beyin süreçlerini etkileyebilir" (Edelstein 2009).

Tüm faktörleri kontrol etmek zor olsa da, bir sınıf duvarındaki malzeme seçimi bir öğretmen için yönetilmesi en kolay yoldur. Princeton Üniversitesi Sinirbilim Enstitüsü “İnsan Görsel Korteksinde Yukarıdan Aşağıya ve Aşağıdan Yukarı Mekanizmalar Etkileşimleri” adlı bir çalışmanın sonuçlarını yayınladılar ve beynin rakip uyaranları nasıl sıraladığını tartıştılar. Araştırma notlarından bir başlık:

"Görsel alanda bulunan birden fazla uyaran aynı zamanda sinirsel temsil için yarışıyor ..."

Başka bir deyişle, bir ortamda ne kadar fazla stimülasyon olursa, bir öğrencinin beyninin odaklanmaya ihtiyacı olan kısmından dikkat için o kadar fazla rekabet gerekir.

Michael Hubenthal ve Thomas O’Brien araştırmalarında aynı sonuca vardı Sınıfınızın Duvarlarını Yeniden Ziyaret Etmek: Posterlerin Pedagojik Gücü (2009). Bir öğrencinin çalışma belleğinin görsel ve sözlü bilgileri işleyen farklı bileşenler kullandığını buldular.

Çok fazla poster, yönetmelik veya bilgi kaynağının bir öğrencinin çalışma belleğini ezme potansiyeli olabileceğini kabul ettiler:

"Çok sayıda metin ve küçük görüntülerin neden olduğu görsel karmaşıklık, ezici bir görsel / sözlü öğrencilerin anlam vermek için kontrol sahibi olmaları gereken metin ve grafikler arasındaki rekabet bilgi."

Birçok öğrenci için, metin ve grafik açısından zengin sınıf ortamları erken eğitim (K-öncesi ve ilk) sınıflarında başlar. Bu sınıflar aşırı derecede dekore edilmiş olabilir.

Çok sık, dağınıklık kalite için geçer, Erika Christakis tarafından kitabında ifade edilen bir his Küçük Olmanın Önemi: Okul Öncesi Yetişkinlerin Gerçekten İhtiyacı Olanlar (2016). Bölüm 2'de ("Goldilocks Daycare'e Gidiyor") Christakis ortalama bir anaokulu şöyle anlatıyor:

"Önce eğitimcilerin baskı açısından zengin bir ortam olarak adlandırdığı, her duvar ve yüzeyde çok çeşitli etiketler, kelime listesi, takvimler, grafikler, sınıf kuralları, alfabe listeleri, sayı çizelgeleri ve ilham verici basıklıklar - kodunu çözebileceğiniz bu sembollerden birkaçı, eskiden bilinen şeylerin favorisi okuma "(33).

Christakis ayrıca açıkça görülebilen diğer dikkat dağıtıcı unsurları da listeliyor: zorunlu kuralların sayısı ve el yıkama talimatları, alerji prosedürleri ve acil çıkış dahil dekorasyonlarla ilgili düzenlemeler diyagramları. O yazar:

“Bir çalışmada, araştırmacılar anaokulu öğrencilerine bir dizi fen bilgisi dersinin verildiği bir laboratuvar sınıfının duvarlarındaki karmaşa miktarını manipüle ettiler. Görsel dikkat dağınıklığı arttıkça çocukların odaklanma, görevde kalma ve yeni bilgileri öğrenme yeteneği azaldı "(33).

Bütünsel Kanıt ve Tasarım (HEAD) araştırmacıları Christakis'in pozisyonunu destekliyor. Sınıf ortamının neredeyse dört bin öğrencinin (5-11 yaş) öğrenmesiyle bağlantısını incelemek için yüz elli üç Birleşik Krallık sınıfını değerlendirdiler. Araştırmacılar Peter Barrett, Fay Davies, Yufan Zhang ve Lucinda Barrett bulgularını Sınıf Alanlarının Belirli Konulardaki Öğrenmeye Bütüncül Etkisi (2016). Okuma, yazma ve matematikteki ilerleme ölçütlerine bakarak, renk de dahil olmak üzere farklı faktörlerin öğrenci öğrenmesi üzerindeki etkisini gözden geçirdiler. Okuma ve yazma performanslarının stimülasyon seviyelerinden özellikle etkilendiğini bulmuşlardır. Ayrıca, matematiğin öğrenci merkezli ve kişiselleştirilmiş mekanlar olan bir sınıf tasarımından en olumlu etkiyi aldığını belirtmişlerdir.

Sınıfın rengi ayrıca öğrencileri teşvik edebilir veya aşırı uyarabilir. Bu çevresel unsur her zaman öğretmenin kontrolü altında olmayabilir, ancak öğretmenlerin yapabileceği bazı öneriler vardır. Örneğin, kırmızı ve turuncu renkler öğrenciler üzerinde olumsuz etki ile ilişkilidir, bu da onları gergin ve huzursuz hissettirir. Buna karşılık, mavi ve yeşil renkler sakinleştirici renklerdir.

Bir ortamın rengi de çocukları yaşa göre farklı şekilde etkiler. Beş yaşın altındaki küçük çocuklar sarı gibi parlak renklerle daha üretken olabilir. Daha büyük öğrenciler, özellikle lise öğrencileri, daha az stresli ve dikkat dağıtıcı olan mavi ve yeşilin açık tonlarında boyanmış odalarda daha iyi çalışırlar. Sıcak sarılar veya soluk sarılar da daha yaşlı öğrenciler için uygundur.

"Renk ile ilgili bilimsel araştırmalar kapsamlıdır ve renk çocukların ruh hallerini, zihinsel netliğini ve enerji düzeylerini etkileyebilir." (Englebrecht, 2003).

Göre Uluslararası Renk Danışmanları Derneği - Kuzey Amerika (IACC-NA), bir okulun fiziksel ortamının öğrencileri üzerinde güçlü bir psiko-fizyolojik etkisi vardır:

“Uygun renk tasarımı görme yeteneğinin korunmasında, çalışmaya elverişli bir ortam yaratılmasında ve fiziksel ve zihinsel sağlığın geliştirilmesinde önemlidir.”

IACC, kötü renk seçimlerinin "sinirlilik, erken yorgunluk, ilgi eksikliği ve davranış sorunlarına" yol açabileceğini belirtti.

Alternatif olarak, rengi olmayan duvarlar da sorun olabilir. Renksiz ve zayıf aydınlatılmış sınıflar sıklıkla sıkıcı veya cansız olarak kabul edilir ve sıkıcı bir sınıf muhtemelen öğrencilerin öğrenmeye bağlı kalmamasına ve ilgisiz kalmasına neden olabilir.

IACC'den Bonnie Krims, “Bütçe nedeniyle, birçok okul renk hakkında iyi bilgi aramıyor” diyor. Geçmişte, sınıf ne kadar renkli olursa, öğrenciler için daha iyi olduğuna dair yaygın bir inanç olduğunu not eder. Son araştırmalar geçmiş uygulamaları tartışmaktadır ve çok fazla renk veya çok parlak renkler aşırı uyarmaya yol açabilir.

Bir sınıftaki parlak renkteki vurgu duvarı, diğer duvarlardaki sessiz tonlarla dengelenebilir. "Amaç bir denge bulmak," diye bitiriyor Krims.

Koyu renkler de aynı derecede sorunludur. Bir odadaki doğal güneş ışığını azaltan veya filtreleyen herhangi bir renk, insanların uykulu ve huzursuz hissetmelerini bile sağlayabilir (Hathaway, 1987). Doğal ışığın sağlık ve ruh hali üzerindeki olumlu etkilerine işaret eden çok sayıda çalışma vardır. Bir tıbbi çalışma, doğal bir doğa görüşüne erişimi olan hastaların daha kısa hastanede kaldıkları ve tuğla ile karşılaşan pencereleri olan hastalardan daha az miktarda ağrı kesici ilaç gerektiriyordu bina.

ABD Eğitim Bakanlığı'nın resmi blogu bir 2003 çalışması (Kaliforniya'da) en fazla (doğal ışık) gün ışığına sahip sınıfların yüzde 20 daha iyi olduğunu tespit etti. matematikte öğrenme oranı ve çok az olan veya hiç olmayan sınıflara kıyasla okumada yüzde 26 oranında iyileşme daylighting. Çalışma ayrıca bazı durumlarda, öğretmenlerin sınıflarındaki mevcut doğal ışıktan yararlanmak için sadece mobilyaları yeniden konumlandırmaları veya depolamayı hareket ettirmeleri gerektiğini belirtti.

Aşırı uyarım Otistik Spektrum Bozukluğu (ASD) olan öğrenciler için bir sorundur. Indiana Otizm Kaynak Merkezi "öğretmenler işitsel ve görsel dikkat dağıtıcı unsurları sınırlamaya çalışırlar, böylece öğrenciler mevcut kavramlara odaklanabilirler alakalı olmayan ayrıntılar yerine öğretilir ve rakiplerin dikkat dağıtıcı unsurlarını azaltır. "Önerileri bunları sınırlamaktır. dikkat dağıtıcı:

"Genellikle ASD'li öğrencilere çok fazla teşvik (görsel veya işitsel) verildiğinde, işlem yavaşlayabilir veya aşırı yüklenirse işlem tamamen durabilir."

Bu yaklaşım diğer öğrenciler için de yararlı olabilir. Materyaller açısından zengin bir sınıf öğrenmeyi destekleyebilirken, aşırı uyarılmış dağınık bir sınıf, özel ihtiyaçları olsun ya da olmasın birçok öğrenci için çok dikkat dağıtıcı olabilir.

Özel ihtiyaçları olan öğrenciler için de renk önemlidir. Trish Buscemi, sahibi Renkler Önemlidir, özel ihtiyaç popülasyonları ile hangi renk paletini kullanacaklarını müşterilere tavsiye etme konusunda deneyime sahiptir. Buscemi, blues, yeşiller ve sessiz kahverengi tonların ADD ve DEHB olan öğrenciler için uygun seçenekler olduğunu ve blogunda yazıyor o:

"Beyin önce rengi hatırlıyor!"

Ortaöğretim düzeyinde, öğretmenler öğrencilere bir öğrenme alanının şekillenmesine yardımcı olmak için katkıda bulunabilirler. Öğrencilere, alanlarını tasarlama konusunda bir ses vermek, sınıfta öğrenci sahipliğini geliştirmeye yardımcı olacaktır. Mimarlık için Sinirbilim Akademisi kabul eder ve öğrencilerin “kendilerine ait” diyebileceği alanlara sahip olmanın önemini not eder. Literatürleri şöyle açıklıyor: "Paylaşılan bir alanda rahatlık ve hoşgeldin duyguları, katılmaya davet edildiğimizi hissettiriyoruz. "Öğrencilerin mekanda gurur duyması daha olasıdır ve birbirlerinin fikirlere katkıda bulunma ve sürdürme çabalarını destekleme olasılıkları daha yüksektir. organizasyon.

Ayrıca, öğretmenler, güven ve öğrenci değerine ulaşmak için sergilenen öğrenci çalışmalarını, belki de orijinal sanat eserlerini sergilemeye teşvik edilmelidir.

Sınıf dağınıklığını azaltmak için, öğretmenler bu cırt cırt veya çıkarılabilir bandı sınıf duvarına koymadan önce kendilerine aşağıdaki soruları sorabilirler:

• Bu poster, işaret veya teşhir hangi amaca hizmet ediyor?
• Bu posterler, işaretler veya öğeler öğrencinin öğrenmesini kutluyor veya destekliyor mu?
• Posterler, işaretler veya sergiler sınıfta öğrenilenlerle güncel mi?
• Ekran etkileşimli hale getirilebilir mi?
• Duvar ekranları arasında, gözün ekrandakini ayırt etmesine yardımcı olmak için beyaz boşluk var mı?
• Öğrenciler sınıfın dekorasyonuna katkıda bulunabilirler (“Bu alanın içine ne girebileceğini düşünüyorsunuz?”)

Öğretim yılı başlarken öğretmenler dikkat dağıtıcı unsurları sınırlama ve daha iyi akademik performans için sınıf karmaşasını azaltma fırsatlarını göz önünde bulundurmalıdır.