Gruplar için Eşler Arası Değerlendirme Stratejisi

Grup çalışması, öğrenci öğrenimini geliştirmek için orta sınıfta kullanmak için harika bir stratejidir. Ancak grup çalışması bazen kendi başına bir tür problem çözme gerektirir. Bu sınıf işbirliklerindeki amaç, bir sorunu çözmek için işi eşit olarak dağıtmak veya bir ürün üretmek, diğer üyeler kadar katkıda bulunmayan bir öğrenci (veya iki) olabilir. grubudur. Bu öğrenci, çalışma arkadaşlarının çoğunu çalışmalarına izin verebilir ve bu öğrenci grup notunu bile paylaşabilir. Bu öğrenci "uyuşuk" grupta, grubun diğer üyelerini hayal kırıklığına uğratabilecek bir üye. Grup çalışmasının bir kısmı sınıf dışında yapılıyorsa bu özellikle bir sorundur.

Öyleyse bir öğretmen başkalarıyla işbirliği yapmayan veya bitmiş ürüne çok az katkıda bulunan bu tembel öğrenciyi değerlendirmek için ne yapabilir? Bir öğretmen, etkin bir şekilde çalışan bir grubun üyelerine nasıl adil ve uygun notu verebilir? Dır-dir eşit katılım grup çalışmasında bile mümkün mü?

Bu endişeler bir öğretmenin grup çalışmasından tamamen vazgeçmesi hakkında düşünmesine neden olsa da,

• Öğrenciler konunun mülkiyetini alırlar.
• İletişim ve ekip çalışması becerilerini geliştirir.
• Öğrenciler birlikte çalışır ve birbirlerine "öğretir".
• Öğrenciler bir gruba bireysel beceri setleri getirebilir.
• Öğrenciler daha etkin planlamayı ve zamanlarını yönetmeyi öğrenirler.

Grupları kullanmanın bir nedeni daha

• Öğrenciler çalışmalarını ve başkalarının çalışmalarını nasıl değerlendireceklerini öğrenebilirler.

İkincil düzeyde, grup çalışmasının başarısı birçok farklı şekilde ölçülebilir, ancak en yaygın olanı bir not veya puanlardır. Öğretmenin bir grubun katılımının veya projesinin nasıl puanlanacağını belirlemesini sağlamak yerine, öğretmenler bir bütün olarak proje ve daha sonra bireysel katılımcı notlarını ders olarak gruba müzakere.

Bu sorumluluğu öğrencilere devretmek, öğrenci akranlarının katkıda buldukları çalışma kanıtlarına dayanarak puan dağıtmasını sağlayarak gruptaki "tembelliği" derecelendirme sorununu çözebilir.

Öğretmen eşler arası sınıf dağılımını kullanmayı seçerse, öğretmen incelenen projenin bir değerlendirme tablosunda belirtilen standartları karşılayacak şekilde derecelendirileceğinden emin olmalıdır. Bununla birlikte, tamamlanan proje için mevcut toplam puan sayısı her gruptaki kişi sayısına göre. Örneğin, bir öğrenciye en yüksek standardı karşılayan bir proje veya katılım için verilen en yüksek puan (veya "A") 50 puan olarak belirlenebilir.

• Grupta 4 öğrenci varsa, proje 200 puan değerindedir (4 öğrenci X 50 puan).
• Grupta 3 öğrenci varsa, proje 150 puan değerindedir (3 öğrenci X 50 puan).
• Grubun 2 üyesi varsa, proje 100 puan değerindedir (2 öğrenci X 50 puan).

Her öğrenciye aşağıdaki formülü kullanarak puan verilir:

1. Öğretmen önce projeyi "A" veya "B" veya "C" vb. içinde belirlenen kriterlere göre kırmızı harfler.

2. Öğretmen bu notu sayısal eşdeğerine dönüştürür.

3. Proje öğretmenden not aldıktan sonra, gruptaki öğrenciler bu puanları bir not için nasıl böleceklerini tartışacaklardı. Her öğrenci kanıt olmalı puan kazanmak için yaptıklarından Öğrenciler puanları eşit olarak bölebilirler:

• 172 puan (4 öğrenci) veya
• 130 puan (3 öğrenci) veya
• 86 puan (iki öğrenci)
• Tüm öğrenciler eşit olarak çalıştıysa ve hepsinin aynı notu alması gerektiğini gösteren kanıtları varsa, her öğrenci mevcut 50 puandan 43 puan alacaktır. Her öğrenci% 86 alacaktı.
• Ancak, üç öğrenci grubunda, eğer iki öğrenci işin büyük kısmını yaptığını kanıtlarsa, daha fazla puan için müzakere edebilirler. Her biri 48 puan için müzakere edebilirler (% 96) ve 34 puanla (% 68) "tembelliği" bırakabilirler.

4. Öğrenciler, kanıtlarla desteklenen noktaların dağılımı için öğretmene görüşür.

Öğrencilerin nasıl derecelendirildiklerine katılmalarını sağlamak, değerlendirme sürecini şeffaflaştırır. Bu müzakerelerde, tüm öğrenciler projeyi tamamlarken yaptıkları işin kanıtını sağlamakla yükümlüdür.

Eşler arası değerlendirme motive edici bir deneyim olabilir. Öğretmenler öğrencileri motive edemediğinde, bu akran baskısı formu istenen sonuçları alabilir.

Puan verme müzakerelerinin, adaleti sağlamak için öğretmen tarafından denetlenmesi tavsiye edilir. Öğretmen bir grubun kararını geçersiz kılma yeteneğini koruyabilir.

Bu stratejiyi kullanmak, öğrencilere okulu bıraktıktan sonra ihtiyaç duyacakları gerçek dünya becerileri için kendilerini savunma fırsatı verebilir.