Talimatı Desteklemek için Sınıf Düzeni Seçme

Bir ders için sınıfın düzeni (masalar, depolama veya tablolar) doğrudan öğrenci öğrenmesiyle ilgilidir. Sınıf düzeni bağımsız öğrenci çalışmalarını teşvik edecek mi? Ortak gruplar mı? Büyük ekipler mi?

Düzen, öğrenme için o kadar kritiktir ki, birkaç değerlendirme modelinde sınıfın fiziksel düzeni için bir öğretmen değerlendirme standardı vardır:

• Öğretmen sınıfı güvenli bir ortam sağlarken öğrenmeyi en üst düzeye çıkaracak şekilde düzenler. (Danielson Frameworks)
• Öğretmen, hareketi kolaylaştırmak ve öğrenmeye odaklanmak için sınıfın fiziksel düzenini organize eder.(Marzano Öğretmen Değerlendirme Modeli)
• Öğretmenin sınıfı güvenlidir ve öğrenciler, fiziksel ortamın özel ihtiyaçları olanlar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin öğrenmesini desteklemesine katkıda bulunur. (Marshall Değerlendirme Modeli)

Çoğu öğretmen değerlendirme sistemi, eğer derse uygunsa, mevcut herhangi bir teknolojinin kullanımını da içerir.

Bir öğretmenin sınıf düzenini belirlemede dikkat etmesi gereken ilk husus,

“Evrensel tasarım, adaptasyona veya özel tasarıma ihtiyaç duymadan, tüm insanlar tarafından kullanılabilecek ürünlerin ve ortamların tasarımıdır.”

Evrensel tasarım ilkelerini kullanmak, sınıf aktivitelerinin, materyallerinin ve ekipmanlarının tüm öğrenciler tarafından fiziksel olarak erişilebilir ve kullanılabilir olduğu anlamına gelir. Bu ilkeler aynı zamanda tüm öğrencilerin ve öğretmenlerin sınıf içinde kolayca hareket edebilmeleri veya müzakere edebilmeleri için yer olduğu anlamına gelir.

Sıra sıra

Geleneksel sınıf öğrencileri genellikle eşit aralıklarla yerleştirilmiş sıralara yerleştirir. Geleneksel sınıfların çoğunda, odanın önünde bir yerde bir öğretmen masası veya masası bulunur. Bu düzen, genellikle bir sınıfı paylaşan öğretmenler için varsayılan oda düzenlemesidir. Masalar arasındaki boşluk erişimi sağlamak için yeterlidir ve öğrenci eşyalarının güvenli bir şekilde saklanmasını sağlar. Bu sınıf düzeninin faydaları, satırların davranışları kontrol etmek için muhtemelen en iyisi olması ve öğretmenin yürümesi, denetlemesi veya polise yer olmasını sağlamaktır. Sıraların düzeni, odaya optimum sayıda masa yerleştirilebileceği anlamına gelir.

Bu düzenlemenin dezavantajları, satırların grup çalışmasını engelleyebilmesidir. Cephedeki öğrenciler, bedenlerini bükmedikçe sınıf arkadaşlarını arkalarında göremezler. Arkadakiler sadece sınıf arkadaşlarının kafalarını görürler. Öğretmenin odanın önüne yerleştirilmesi, öğrencileri ikincil katılımcılar olarak bırakarak eğitimcinin rolünü vurgulamaktadır. Son olarak, sıra sıraları, her öğrenciyle ilgilenen öğretmenin önünde bir engel olabilecek bir sıra labirent oluşturur.
Kesin olan bir şey var ki, sıralar bir kapının en sevdiği düzenleme (... ama bu sıralara sadık kalmak için iyi bir neden mi?)

Merkez koridor düzenlemesinde masalar, tartışmaları, tartışmaları ve diğer birçok interaktif sınıf etkinliğini kolaylaştıracak şekilde düzenlenebilir. Bu düzenlemelerde, sınıfın yarısı, bir orta koridorla ayrılmış sınıfın diğer yarısına bakacak şekilde sıralar halinde oturur. Masalar, kıvrımlı veya açı ayarlı sıralara yerleştirilmiş olarak birbirlerine bakmaktadır.

Bu düzenlemenin faydaları öğrencilerin birbirleriyle yüz yüze geldiklerinde onları dinleyip katkıda bulunmalarıdır. Kongre gibi koridorlu iki tarafın düzenlenmesi, öğretmenin öğrencilere daha fazla erişmesini sağlar.

Bu varyasyonun dezavantajları öğrencilerin birbirlerini rahatsız edebilmeleridir. Öğretim materyalleri sınıfın bir tarafına yerleştirilirse görsel problemler olabilir.

Orta koridor düzenlemesindeki bir değişiklik, at nalı. At nalı düzenlemesi tam olarak tarif edildiği gibidir - masalar büyük bir "U" şeklinde düzenlenmiştir. Bu düzenlemede, öğretmen / öğrenci performansları için "U" merkezinde aktivite için yer vardır.

Bu oturma düzenlemesinin yararı, öğrenci tartışmasını ve etkileşimi içerir. Öğretmen ayrıca tüm öğrencileri hızlı bir şekilde kolayca gözlemleyebilir. Bu ayrıca kolay konferanslara veya gerekirse bire bir yardıma izin verir.

At nalı için dezavantajlar, tüm öğrencilerin gözle görünür hale gelmesidir ve utangaç öğrenciler, büyük bir grubun parçası olarak endişe hissedebilirler. Bu düzenlemede, bazı öğrenciler konuşmaya veya katılmaya istekli değilse, sessizlikleri başkalarını caydırabilir. Hiçbir oturma düzeni, bir sınıfın üyelerini konuşmak istemiyorsa konuşmaya zorlamamalıdır.

Bazı sınıflar masalarla donatılmaz ve masaları kullanır. Öğrencilerin masalarına sığamayan malzemelerle çalışmalarına ya da öğrencilerin paylaşılan malzemelerle çalışmalarına ihtiyaç duyulabilir. Bu durumlarda, merkezleri olan bir sınıf düzeni veya istasyonlar en iyi seçenek olabilir. Merkezler, odanın çevresi etrafındaki masalara veya diğer mobilyalara yerleştirilebilir. Masa çalışması için odanın merkezinde hala masalar olabilir.

Bu sınıf düzeninin faydaları, öğrencilerin merkezdeki aktiviteleri kendi başlarına bağımsız olarak tamamlayabilmeleridir. Bu, öğretmenin sorunlarını gidermek ve / veya gözlemlemek için odanın etrafında dolaşmasını serbest bırakır. Bu düzenleme öğrencilerin etkileşim kurması, diğer öğrencilerle görüşmesi ve daha büyük gruba fikir ifade etmeleri için küçük gruplar oluşturur. Bu düzenleme öğrenciler arasında ilişki kurulmasına yardımcı olabilir.

Merkez veya istasyon bazlı bir sınıf düzeninin dezavantajları, öğrencilerin işbirlikçi ve işbirliği içinde çalışmak için eğitilmeleri gerektiğidir. Öğrencileri açık bir talimat veya yönlendirme olmaksızın gruplara yerleştirmek, grup halinde çalışma yeteneklerini etkileyecektir. Bazı öğrenciler sınıfla etkileşime girmek için en güçlü öğrenciye güvendiğinden, öğretmen her öğrencinin yeteneğini tam olarak değerlendiremeyebilir. Merkezli sınıf düzeni aşağıdaki kümeye uyarlanabilir.

Küme düzenlemesi, yukarıdaki düzenlemelerin herhangi birinden, işbirlikçi veya işbirlikçi çalışma için uygun olan küçük masa kümelerine geçişin en kolay yoludur. Çok sayıda lise sınıfı paylaşıldığı için, bir öğretmenin oturma düzenini oluşturmak için yapabileceği en iyi şey, bir sonraki sınıfa her girdiğinde masaları yeniden düzenlemektir. Dört masa bir araya getirildiğinde, öğrencilerin birlikte çalışması için daha geniş ve eşit bir alan yaratılır.

Öğrencilerin başlangıçta sınıf düzeni oluşturmalarını ve sınıfın sonunda geri dönmelerini sağlamak gerekli olabilir ve çevre üzerinde kontrol sahibi olmalarının yan yararı olabilir. Bir küme düzenlemesi, öğretmenin odanın etrafında hızlı bir şekilde dolaşmasına olanak tanır.

Merkezlerde bir sınıf düzeni olarak görülen aynı dezavantajlar, masaların küme düzeninde bulunabilir. Öğretmenlerin başkalarıyla etkileşimde zorluk çeken öğrencileri yakından denetlemesi gerekir.

Farklı talimat türleri farklı oturma gerektirecektir. Öğretmenler, sınıf ortamının düzenlenmesinin hem öğrenciler hem de öğretmen için bir dersin hedefleriyle eşleşmesi gerektiğini unutmamalıdır. Ayrıca, sınıf düzenlemesi de birçok öğretmen değerlendirme sisteminin bir parçasıdır.

Mümkün olduğunda, öğretmenler öğrencilerin güçlendirildiği bir sınıf topluluğu oluşturmak için öğrencileri fiziksel ortam yaratmaya dahil etmelidir.