Öğretimde Dersler Arası Bağlantılar Kurmanın Yolları

Müfredat bağlantıları öğrenmeyi daha fazla hale getirir öğrenciler için anlamlı. Öğrenciler bireysel konu alanları arasındaki bağlantıları gördüklerinde, materyal daha alakalı hale gelir. Bu tür bağlantılar bir ders veya ünite için planlanan talimatın bir parçası olduğunda, bunlar müfredatlar veya disiplinlerarası, talimat.

Müfredatlar arası öğretim şu şekilde tanımlanır:

“... bilgi, ilkeler ve / veya değerleri aynı anda birden fazla akademik disipline uygulamak için bilinçli bir çaba. Disiplinler merkezi bir tema, sorun, sorun, süreç, konu veya deneyim ile ilişkili olabilir. " (Jacobs, 1989).

Tasarımı İngiliz Dili Sanatlarında Ortak Temel Devlet Standartları (CCSS) ortaöğretim düzeyinde çapraz müfredat eğitimi için düzenlenmiştir. DLA disiplini için okuryazarlık standartları, disiplinler için okuryazarlık standartlarına benzer. tarih / sosyal bilgiler ve bilim / teknik konu alanları altıncı sınıfta başlıyor.

Diğer disiplinler için okuryazarlık standartları ile bağlantılı olarak CCSS, altıncı sınıftan başlayarak kurgudan daha fazla kurgusal olmayan okurlar. Sekizinci sınıfa göre edebi kurgunun bilgi metinlerine (kurgu dışı) oranı 45 ila 55'tir. 12. sınıfa göre edebi kurgunun bilgi metinlerine oranı 30'dan 70'e düşer.

Edebi kurgunun yüzdesini düşürmenin gerekçesi, Temel Tasarım Konuları CCCS'nin aşağıdakilere atıfta bulunan sayfası:

“... üniversiteye ve kariyere hazır öğrencilerin çeşitli içerik alanlarında bağımsız bilgi metinlerini bağımsız olarak okuma becerisine sahip olma ihtiyacı.”

Bu nedenle CCSS, sekiz ila 12. sınıflardaki öğrencilerin tüm disiplinlerde okuma pratiği becerilerini arttırması gerektiğini savunmaktadır. Öğrencilerin okumalarını müfredatlar arası bir müfredatta belirli bir konu (içerik alanı-bilgilendirme) veya tema (edebi) etrafında ortalamak, materyalleri daha anlamlı veya alakalı hale getirmeye yardımcı olabilir.

Müfredatlar arası veya disiplinler arası öğretim örnekleri STEM'de bulunabilir (bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik) öğrenme ve daha yakın zamanda elde edilen STEAM (bilim, teknoloji, mühendislik, sanat ve matematik) öğrenme. Bu konu alanlarının tek bir toplu çaba altında örgütlenmesi, eğitimde müfredatlar arası entegrasyon yönünde yeni bir eğilimi temsil etmektedir.

Hem beşeri bilimleri (ELA, sosyal bilgiler ve sanat gibi) hem de STEM konularını içeren müfredatlar arası araştırmalar ve ödevler eğitimcilerin yaratıcılık ve işbirliğinin önemini nasıl tanıdıklarını vurgulayın, her ikisi de modern için giderek daha fazla gerekli olan beceriler iş.

Tüm müfredatlarda olduğu gibi, müfredatlar arası öğretim için planlama çok önemlidir. Müfredat yazarları önce her bir içerik alanının veya disiplinin hedeflerini göz önünde bulundurmalıdır:

• Entegre edilecek alanlardan kıyaslama veya standartların seçilmesi;
• Seçilen kriterler hakkında sorulabilecek müfredatlar arası soruların belirlenmesi;
• Bir ürünü veya performansı belirleme değerlendirme ölçütleri içerir.

Ayrıca, öğretmenlerin günlük ders planları öğretilen konu alanlarının ihtiyaçlarını karşılayarak doğru bilgi sağlar.

Müfredat birimlerinin tasarlanmasının dört yolu vardır: paralel entegrasyon, infüzyon entegrasyonu, multidisipliner entegrasyon ve disiplinlerarası entegrasyon. Örneklerle her bir müfredatlar arası yaklaşımın açıklaması aşağıda listelenmiştir.

Bu durumda, farklı konu alanlarındaki öğretmenler, farklı ödevlerle aynı temaya odaklanırlar. Bir örnek, Amerikan edebiyatı ve Amerikan tarihi dersleri arasındaki müfredatı entegre etmeyi içerir. Örneğin, bir İngiliz öğretmen Arthur Miller'ın "The Crucible" ı öğretirken, Amerikalı bir tarih öğretmeni Salem cadı denemelerini öğretir.

Öğrenciler iki dersi birleştirerek tarihsel olayların gelecekteki drama ve edebiyatı nasıl şekillendirebileceğini görebilirler. Bu tür öğretim faydalıdır çünkü öğretmenler günlük ders planları üzerinde yüksek düzeyde kontrol sahibi olabilirler. Tek gerçek koordinasyon, malzemenin zamanlamasını içerir. Ancak, beklenmedik kesintiler sınıflardan birinin geride kalmasına neden olduğunda sorunlar ortaya çıkabilir.

Bu tür bir entegrasyon, bir öğretmen diğer dersleri günlük derslere aşıladığında gerçekleşir. Örneğin, bir fen bilgisi öğretmeni, bir bilim sınıfındaki atom ve atom enerjisini bölmeyi öğretirken Manhattan Projesi'ni, atom bombasını ve II. Dünya Savaşı'nın sonunu tartışabilir. Artık atomları bölmeyle ilgili bir tartışma tamamen teorik olmazdı. Bunun yerine, öğrenciler atom savaşının gerçek dünyadaki sonuçlarını öğrenebilirler.

Bu tür müfredat entegrasyonunun yararı, ders alanı öğretmeninin öğretilen materyal üzerinde tam kontrol sahibi olmasıdır. Diğer öğretmenlerle koordinasyon yoktur ve bu nedenle beklenmedik kesintiler. Ayrıca, entegre materyal özellikle öğretilen bilgilerle ilgilidir.

Multidisipliner müfredat entegrasyonu, aynı konuya ortak bir proje ile hitap etmeyi kabul eden farklı konu alanlarından iki veya daha fazla öğretmen olduğunda ortaya çıkar. Bunun en iyi örneği, öğrencilerin fatura yazdığı, tartıştığı ve "Model Yasama Meclisi" gibi sınıf çapında bir projedir. daha sonra bir araya gelen tüm faturalara karar veren bir oturma yasası olarak bir araya gelmek komiteler.

Hem Amerikan Hükümeti hem de İngilizce öğretmenleri iyi çalışması için bu tür projelerde çok yer alması gerekir. Bu tür bir entegrasyon, proje için yüksek bir coşku olduğunda harika çalışan yüksek derecede öğretmen bağlılığı gerektirir. Ancak, öğretmenlerin dahil olma arzusu az olduğunda işe yaramaz.

Bu, her tür müfredat entegrasyonunun en entegre olanıdır. Ayrıca öğretmenler arasında en fazla planlama ve işbirliğini de gerektirir. Bu senaryoda, iki veya daha fazla öğretmen öğrencilere entegre bir şekilde sundukları ortak bir temayı paylaşır. Sınıflar birleştirilir. Öğretmenler ortak ders planları yazarlar ve ekip tüm dersleri öğretir, konu alanlarını birlikte örer.

Bu, yalnızca ilgili tüm öğretmenler projeye bağlı olduklarında ve birlikte iyi çalıştıklarında iyi sonuç verecektir. Bunun bir örneği, Orta Çağ üzerine ortak bir ünite öğreten İngilizce ve sosyal bilgiler öğretmenidir. Onun yerineöğrencilerin öğrenmesini sağlamak iki ayrı sınıfta, her iki müfredat alanının gereksinimlerinin karşılandığından emin olmak için güçleri birleştirirler.