Temel yazı için pedagojik bir terimdir. yazı birinci sınıfta geleneksel kolej kurslarına hazırlıksız olarak algılanan "yüksek riskli" öğrencilerin kompozisyon. Dönem temel yazı 1970'lerde alternatif olarak tanıtıldı. iyileştirici veya gelişimsel yazı.
Çığır açan kitabında Hatalar ve Beklentiler (1977), Mina Shaughnessy, temel yazının "çok sayıda metin içeren az sayıda sözcükle" temsil edilme eğiliminde olduğunu söylüyor. hatalarBuna karşılık, David Bartholomae, temel bir yazarın "çok fazla hata yapan bir yazar olması gerekmediğini" savunuyor. ("Üniversiteyi İcat Etmek", 1985). Başka bir yerde şu gözlemde bulunur: "Temel yazarın ayırt edici özelliği, daha çok sahip olduğu kavramsal yapıların dışında çalışmasıdır. okuryazar muadilleri içinde çalışır" (Kenarlara Yazmak, 2005).
"Temel Yazarlar Kimdir?" makalesinde (1990), Andrea Lunsford ve Patricia A. Sullivan, "temel yazarların popülasyonu, tanımlama ve tanımlama konusundaki en iyi girişimlerimize direnmeye devam ediyor" sonucuna varıyor.
"[T] o araştırma, temel yazarların herhangi bir sosyal sınıftan veya söylem topluluğundan geldiği görüşünü desteklemiyor... Geçmişleri, sınıf ve psikoloji hakkında basit genellemeleri destekleyemeyecek kadar karmaşık ve zengindir ve bu öğrencilerin anlaşılmasına yardımcı olmakta özellikle yararlıdır."
(Michael G. Moran ve Martin J. Jacobi, Temel Yazma Araştırması. Greenwood, 1990)
"Birçok erken çalışma temel yazı 1970'lerde ve 80'lerde metafor temel yazarların karşılaştığı zorluklardan bahsetmek için büyümenin deneyimsiz veya olgunlaşmamış dil kullanıcıları ve görevlerini öğrencilerin yeni gelişen becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmak olarak tanımlıyor. yazı... Büyüme modeli, dikkati akademik söylem biçimlerinden öğrencilerin dille ne yapıp ne yapamayacaklarına çekmiştir. Ayrıca öğretmenleri, öğrencilerin sınıfa getirdikleri becerilere saygı duymaya ve bunlarla çalışmaya teşvik etti. Bununla birlikte, bu görüşte örtük olarak, birçok öğrencinin ve özellikle daha az başarılı veya 'temel' olduğu fikri vardı. yazarlar, bir şekilde dil gelişiminin erken bir aşamasında sıkışmışlardı, dil kullanıcıları olarak büyümeleri durdu...
"Yine de büyüme metaforunun zorladığı bu sonuç, pek çok öğretmenin öğrencileri hakkında bildiklerini düşündüklerine ters düşüyordu - birçoğu okuldan sonra okula dönüyordu. çoğu konuşkan ve zekiydi ve hemen hemen hepsi en az öğretmenleri kadar dünyanın sıradan iniş çıkışlarıyla baş etmede usta görünüyordu. hayat... Ya üniversitede yazarken yaşadıkları sıkıntı, derslerinde genel bir başarısızlığın işareti değilse? belirli bir türün (akademik) işleyişine aşina olmadıklarının kanıtından ziyade düşünce veya dil söylem?"
(Joseph Harris, "Temas Bölgesini Müzakere Etme." Temel Yazım Dergisi, 1995. yeniden basıldı Temel Yazma Üzerine Önemli Denemeler, ed. Kay Halasek ve Nels P. Highberg. Lawrence Erlbaum, 2001)