2013 yılında Sosyal Araştırmalar Ulusal Konseyi (NCSS), Sosyal Bilimler Devlet Standartları olarak da bilinen Kolej, Kariyer ve Sivil Yaşam (C3) Çerçevesini yayınladı. C3 Çerçevesi. C3 çerçevesini uygulamanın birleşik hedefi, eleştirel düşünme, problem çözme ve katılım becerilerini kullanarak sosyal bilgiler disiplinlerinin sertliğini arttırmaktır.
Bu amaca ulaşmak için, C3s Frameworks öğrenci araştırmasını teşvik eder. Çerçevelerin tasarımı, bir "Sorgulama Arkı" nın C3'lerin tüm unsurlarını birleştirmesidir. Her boyutta, bir soruşturma, hakikat, bilgi veya bilgi arayışı veya talebi vardır. Ekonomi, yurttaşlık, tarih ve coğrafyada gerekli araştırmalar vardır.
Öğrenciler sorular aracılığıyla bilgi peşinde koşmalıdır. Geleneksel araştırma araçlarını kullanmadan önce sorularını hazırlamalı ve sorgulamalarını planlamalıdırlar. Sonuçlarını bildirmeden veya bilinçli olarak harekete geçmeden önce kaynaklarını ve kanıtlarını değerlendirmek zorundadırlar. Aşağıda, sorgulama sürecini destekleyebilecek spesifik beceriler bulunmaktadır.
Geçmişte olduğu gibi, öğrencilerin birincil ve ikincil kaynaklar arasındaki farkı kanıt olarak tanımlamaları gerekir. Ancak, bu partizanlık çağında daha önemli bir beceri kaynakları değerlendirme yeteneğidir.
"Sahte haberler" web sitelerinin ve sosyal medya "botlarının" yaygınlaşması, öğrencilerin belgeleri değerlendirme yeteneklerini keskinleştirmeleri gerektiği anlamına gelir. Stanford Tarih Eğitim Grubu (SHEG) öğretmenlere, öğrencilerin "tarihsel soruları cevaplamak için hangi kaynakların en iyi kanıtları sağladığını eleştirel bir şekilde düşünmeyi öğrenmelerine" yardımcı olacak materyalleri destekler.
SHEG, geçmişte sosyal bilgiler öğretimi ile bugünün bağlamı arasındaki farkı not eder,
Her sınıf seviyesindeki öğrenciler, bir yazar, birincil veya ikincil kaynakların her birinde ve herhangi bir yerde var olduğu önyargıyı tanımalıdır. kaynak.
Bu, öğrencilerin gerçek dünyadaki 21. yüzyıl bağlamlarında öğrenmelerini sağlayacak becerileri geliştirmeleri gerektiği anlamına gelir. Mevcut dijital kanıt miktarındaki artış, öğrencilerin kendi kanıtlarını oluşturmadan önce bu kanıtlara erişmek ve bunları değerlendirmek için eğitilmeleri gerektiği anlamına gelir.
Örneğin, fotoğraflara erişim genişledi. Fotoğraflar şu şekilde kullanılabilir: kanıtve Ulusal Arşivler, öğrencilerin görüntülerin kanıt olarak kullanımını öğrenmelerine rehberlik etmek için bir şablon çalışma sayfası sunar. Aynı şekilde, öğrencilerin bilinçli harekete geçmeden önce erişebilmeleri ve değerlendirebilmeleri gereken ses ve video kayıtlarından da bilgi toplanabilir.
Zaman çizelgeleri, öğrencilerin sosyal bilgiler derslerinde öğrendikleri farklı bilgi parçalarını birleştirmeleri için yararlı bir araçtır. Bazen öğrenciler olayların tarihe nasıl uyduğuna dair perspektiflerini kaybedebilirler. Örneğin, dünya tarihi sınıfındaki bir öğrencinin, zaman çizelgelerinin kullanımında, Rus devrimi aynı zamanda birinci Dünya Savaşı savaşıyordu.
Karşılaştırma ve kontrast oluşturma bir yanıt olarak öğrencilerin gerçeklerin ötesine geçmelerine izin verir. Öğrenciler farklı kaynaklardan gelen bilgileri sentezlemek için yeteneklerini kullanmalıdırlar, bu yüzden fikir gruplarının, insanların, metinlerin ve gerçeklerin nasıl benzer veya farklı olduğunu belirlemek için kendi eleştirel yargısı.
Bu beceriler, vatandaşlık ve tarihte C3 Çerçevelerinin kritik standartlarını karşılamak için gereklidir. Örneğin,
Karşılaştırma ve zıtlık becerilerini geliştirirken, öğrencilerin dikkatlerini eleştirel Öznitellikler (özellikler veya özellikler) inceleniyor. Örneğin, kâr amacı gütmeyen kuruluşların kâr amacı gütmeyen kuruluşlarla etkinliğini karşılaştırırken ve karşılaştırırken, öğrenciler yalnızca kritik öznitelikler (ör. fon kaynakları, pazarlama giderleri), aynı zamanda çalışanlar veya düzenlemeler.
Kritik niteliklerin belirlenmesi, öğrencilere pozisyonları desteklemek için gereken ayrıntıları verir. Öğrenciler, örneğin, iki okumayı daha derinlemesine inceledikten sonra, sonuç çıkarabilir ve kritik özelliklere dayalı bir yanıtta yer alabilmelidirler.
Öğrencilerin neden ve sonuç ilişkilerini anlayabilmeleri ve iletişim kurabilmeleri için sadece neler olduğunu değil, tarihte neden olduğunu da göstermeleri gerekir. Öğrenciler bir metni okuduklarında veya bilgi öğrendiklerinde "bu nedenle", "çünkü" ve "bu nedenle" gibi anahtar kelimeler aramaları gerektiğini anlamalıdırlar.
C3 Çerçeveleri, 2. Boyutta neden ve sonuçların anlaşılmasının,
Bu nedenle, öğrencilerin gelecekte neler olabileceği (etkileri) hakkında bilinçli tahminler (nedenler) yapabilmek için yeterli arka plan bilgisine sahip olmaları gerekir.
Öğrencilerin baktıkları haritanın türünü anlamaları ve ana hatlarıyla belirtildiği gibi anahtarlar, yönlendirme, ölçek ve daha fazlası gibi harita kurallarını kullanabilmeleri gerekir. Harita Okuma Temelleri.
Bununla birlikte C3'lerin değişimi, öğrencileri düşük seviyeli tanımlama ve uygulama görevlerinden daha fazlasına taşımaktır. öğrencilerin “hem tanıdık hem de tanıdık olmayan haritalar ve başka grafik sunumlar oluşturdukları sofistike anlayış yerler."
Öğrencilerden harita oluşturmalarını istemek, özellikle tasvir edilen kalıplar için yeni sorular sormalarını sağlar.