İlginçtir ki, öğretmenlerin defalarca yaptıkları öğrenci sorgulama tekniklerinde yedi yaygın sorun vardır. Ancak bu, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin tutum ve davranışlarını değiştirmeye yardımcı olabilecek çözümlerle kolayca çözülebilen bir sorundur.
Sorun: Daha önce de belirtildiği gibi, araştırmacılar, öğretmenlerin soru sorurken duraklatma ya da "bekleme süresi" kullanmadığını gözlemlemişlerdir. Öğretmenlerin ortalama saniyenin 9/10'i içinde başka bir soru sordukları kaydedildi. Bir araştırmaya göre, öğretmen sorularını ve öğrencilerin cevaplarını takip eden "bekleme süresi" dönemleri tipik sınıflarda nadiren 1,5 saniyeden fazla sürdü. "
Çözüm: Bir soru sorduktan sonra en az üç saniye (ve gerekirse 7 saniyeye kadar) beklemek, öğrenciler için sonuçları artırabilir. öğrenci yanıtlarının uzunluğu ve doğruluğu, "Bilmiyorum" yanıtlarında azalma ve gönüllü öğrenci sayısında artış Yanıtlar.
Bu örnekte, öğretmen bir öğrencinin adını kullandığında, odadaki diğer tüm öğrenci beyinleri hemen kapanır. Diğer öğrenciler muhtemelen kendi kendilerine düşünüyor "
Şimdi düşünmek zorunda değiliz çünkü Caroline soruyu cevaplayacak. "Çözüm: Öğretmen soru sorulduktan SONRA ve / veya bekleme süresi veya birkaç saniye geçtikten sonra bir öğrencinin adını eklemelidir (3 saniye uygundur). Bu demek olacak herşey sadece bir öğrenciden (bizim örneğimizde Caroline) cevap vermesi istenebilse de öğrenciler bekleme süresi boyunca soruyu düşüneceklerdir.
Sorun: Bazı öğretmenler zaten cevabı içeren sorular sorarlar. Örneğin, "Hepimiz makalenin yazarının aşı kullanımı hakkında yanlış bilgi bakış açısını güçlendirmek için? "öğrencinin öğretmenin istediği yanıta ilişkin ipuçlarını verir ve / veya öğrencilerin makaleyle ilgili kendi yanıtlarını veya sorularını üretmelerini durdurur.
Çözüm: Öğretmenlerin toplu sözleşme aramaya gerek kalmadan soruları objektif olarak çerçevelemeleri veya zımni yanıt sorularından kaçınmaları gerekir. Yukarıdaki örnek yeniden yazılabilir: "Yazarın bakış açısını güçlendirmek için kullandığı aşıların kullanımıyla ilgili bilgiler ne kadar doğru?"
Sorun: Yönlendirme bir öğrenci bir soruya cevap verdikten sonra öğretmen tarafından kullanılır. Bu strateji, bir öğrencinin başka bir öğrencinin yanlış ifadesini düzeltmesine veya başka bir öğrencinin sorusuna yanıt vermesine olanak sağlamak için de kullanılabilir. Bununla birlikte, belirsiz veya kritik yönlendirme bir sorun olabilir. Örnekler:
Çözüm: Yeniden yönlendirme, açıklık, doğruluk, inandırıcılık vb. öğrenci yanıtları.
Not: Öğretmenler aşağıdakilerle ilgili doğru yanıtları kabul etmelidir: kritik övgü, örneğin: "Bu iyi bir yanıt çünkü bu konuşmada özgürleşme sözcüğünün anlamını açıkladınız." Hamd olumlu idareli olarak kullanıldığında, doğrudan öğrencinin tepkisi ile ilişkili olduğunda ve samimi ve inandırıcı.
Sorun: Çok sık öğretmenler daha düşük seviyeli sorular sorar (bilgi ve uygulama). Tüm seviyeleri kullanmazlar. Bloom'un Taksonomisi. Alt düzey sorular en iyi şekilde, bir öğretmen içerik sunduktan veya öğrencinin gerçek materyal hakkındaki anlayışını değerlendirdikten sonra gözden geçirirken kullanılır. Örneğin, "Hastings Savaşı ne zaman yapıldı?" veya "Mektubu Friar Lawrence'tan kim teslim edemez?" veya "Periyodik Elemanlar Tablosundaki demirin sembolü nedir?"
Çözüm: Ortaöğretim öğrencileri arka plan bilgisine dayanabilir ve içerik teslim edilmeden önce veya materyal okunduktan ve incelendikten sonra hem alt düzey sorular sorulabilir. Analiz, sentez ve değerlendirmede eleştirel düşünme becerilerini (Bloom Taksonomisi) kullanan daha üst düzey sorular sunulmalıdır. Yukarıdaki örnekleri aşağıdaki gibi yeniden yazabilirsiniz:
Sorun: Öğretmenler sık sık "Herkes anlıyor mu?" anlamak için bir kontrol olarak. Bu durumda, cevaplamayan, hatta olumlu cevap vermeyen öğrenciler gerçekten anlamayabilir. Bu işe yaramaz soru, öğretim günü boyunca birçok kez sorulabilir.
Çözüm: Bir öğretmen "Sorularınız neler?" Diye sorarsa bazı malzemelerin örtülmediğine dair bir ima vardır. Bekleme zamanı ve doğrudan soruların açık bilgilerle birleşimi ("Hangi soruları yapıyorsunuz? Hala Hastings Savaşı hakkında bilginiz var mı? ") sorular.
Anlayışı kontrol etmenin daha iyi bir yolu farklı bir sorgulama şeklidir. Öğretmenler bir soruyu "Bugün öğrendim ______" gibi bir ifadeye dönüştürebilir. Bu bir çıkış fişi.
Sorun: Kesin olmayan sorgulama öğrencilerin kafa karışıklığını artırır, hayal kırıklıklarını arttırır ve hiç yanıt vermez. Kesin olmayan sorulara bazı örnekler: "Shakespeare burada ne anlama geliyor?" veya "Machiavelli doğru mu?"
Çözüm:
Öğretmenler, öğrencilerin yeterli cevaplar oluşturmak için ihtiyaç duydukları ipuçlarını kullanarak önceden net ve iyi yapılandırılmış sorular oluşturmalıdır. Yukarıdaki örneklerin revizyonları şunlardır: "Shakespeare, Romeo'nun" Doğu ve Juliet, güneş? "veya" İkinci Dünya Savaşı'nda hükümette Machiavelli'nin korkulmaktan daha iyi olduğunu kanıtlayan bir lider örneği önerebilir misiniz? sevilen?"