Interlanguage, hedef dili öğrenme sürecinde olan ikinci ve yabancı dil öğrencileri tarafından kullanılan dil veya dil sistemi türüdür. Interlanguage pragmatics, anadili olmayanların dilbilimsel kalıpları nasıl elde ettikleri, anladıkları ve kullandıkları veya konuşma eylemleri ikinci bir dilde.
Diller arası teori genellikle Amerikalı bir profesör olan Larry Selinker uygulamalı Dilbilim "Interlanguage" makalesi derginin Ocak 1972 sayısında yayınlandı Dil Öğretiminde Uygulamalı Dilbilimin Uluslararası İncelemesi.
Örnekler ve Gözlemler
"[Interlanguage], öğrencinin gelişen kural sistemini yansıtır ve çeşitli süreçlerin sonuçlarını, birinci dilin etkisi ('transfer'), hedef dilden zıt etkileşim, ve aşırı genellemenin yeni karşılaştığımız kurallar. "(David Crystal,"Dilbilim ve Fonetik Sözlüğü")
fosilleşme
"İkinci bir dil (L2) öğrenme süreci, karakteristik olarak doğrusal olmayan ve parça parça olup, karışık belirli alanlarda hızlı ilerleme ancak yavaş hareket, inkübasyon ve hatta kalıcı durgunluk diğerleri. Böyle bir süreç, değişen derecelerde hedef dilin (TL) seviyesine yaklaşan, 'interlanguage' (Sellaner, 1972) olarak bilinen bir dil sistemi ile sonuçlanır. En erken anlayışta (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), interlanguage mecazi olarak birinci dil (L1) ve TL arasında yarım bir evdir, dolayısıyla 'inter'. L1'in kaynak dil olduğu iddia ediliyor başlangıç yapı malzemelerinin TL'den alınan malzemelerle kademeli olarak karıştırılmasını sağlayan, ne L1'de ne de TP. Bu anlayış, birçok çağdaş L2 araştırmacısı açısından sofistike olmamasına rağmen, başlangıçta şu şekilde bilinen L2 öğreniminin tanımlayıcı bir özelliğini tanımlar. "fosilleşme" (Selinker, 1972) ve daha sonra, tek dilli bir yerli kişinin ideal sürümüne göre genel olarak "eksiklik" (Schachter, 1988, 1996) olarak anılır. konuşmacı. Fosilleşme kavramının, ikinci dil edinimi (SLA) alanını varlığa 'teşvik eden' olduğu iddia edilmiştir (Han ve Selinker, 2005; Long, 2003).
"Bu nedenle, L2 araştırmalarındaki temel bir endişe, öğrencilerin tipik olarak hedef benzeri kazanımın, yani tek dilli yerli konuşmacı yeterlilik, dilsel alanların bir kısmında veya hepsinde, girdinin bol göründüğü ortamlarda bile, motivasyon güçlü görünür ve iletişimsel uygulama fırsatı çoktur. "(ZhaoHong Han," Interlanguage and Fossization: Bir Analitik Modele Doğru " içinde "Çağdaş Uygulamalı Dilbilim: Dil Öğretimi ve Öğrenimi")
Evrensel Dilbilgisi
"Bir takım araştırmacılar, dil ve ilkeler ve parametreler açısından kendi dilleri arasında dilbilgileri dikkate alma ihtiyacına oldukça erken dikkat çekti. U [niversal] G [rammer]L2 öğrenenlerini L2'nin anadili konuşanlarla karşılaştırmamalı, bunun yerine diller arası dilbilgilerinin doğal dil sistemleri olup olmadığını düşünmelidir (ör. duPlessis ve diğerleri, 1987; Finer ve Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono ve Gair, 1993; Schwartz ve Sprouse, 1994; White, 1992b). Bu yazarlar, L2 öğrenenlerinin, anadili İngilizce olan bir kişinin grameriyle aynı şekilde olmasa da, gerçekten de L2 girdisini açıklayan temsilciliklere ulaşabileceğini göstermiştir. Dolayısıyla mesele, diller arası temsilin mümkün dilbilgisi, L2 dilbilgisi ile aynı olup olmadığı değil. "(Lydia White," Diller Arası Temsilin Doğası Üzerine "İkinci Dil Edinimi El Kitabı")
Psikolinguistik
“Diller arası teorinin önemi, öğrenenlerin öğrenmelerini kontrol etme konusundaki bilinçli girişimlerinin olasılığını hesaba katmanın ilk girişiminde yatmaktadır. Diller arası gelişimde amacı psikolojik süreçlere yönelik araştırmaların genişlemesini başlatan bu görüştür. öğrencilerin kendi öğrenmelerini kolaylaştırmak için ne yaptıklarını, yani hangi öğrenme stratejilerini kullandıklarını belirlemek (Griffiths ve Parr, 2001). Ancak görünüşe göre, transfer hariç Selinker'in öğrenme stratejileri araştırması diğer araştırmacılar tarafından ele geçirilmemiştir. "(Višnja Pavičić Takač,"Kelime Öğrenme Stratejileri ve Yabancı Dil Edinimi")