Öğretimi ve Bağımsızlığı Destekleyen İstemler

Bağımsızlık, bir görevi tamamlama veya istem veya ipucu olmadan bir davranış sergileme, özel eğitimin altın standardıdır. Öğrencilere özel eğitimde başarılı olmalarına yardımcı olmak için verdiğimiz destek türüne yönlendirme denir. Destek seviyesi, bağımsızlıktan en istilacı ve en uzak olan, en az istilacı olana veya bağımsızlığa en yakın olan sürekliliğe düşer. En az invaziv sondaki istemler, çocuk görevi bağımsız olarak yerine getirene kadar solması veya yavaşça geri çekilmesi en kolay yoldur.

En ciddi bilişsel, çarpma veya gelişimsel engelli öğrenciler “el ele” desteği denilen şeylerin çok yüksek seviyelerine ihtiyaç duyabilirler. Yine de, bazı okuma ve matematik güçlükleri ile dikkat eksikliği bozukluğuna sahip olabilen belirli öğrenme engelleri olan çocukların görevde kalmaya ve görevleri tamamlamaya yönlendirmeleri gerekebilir. Tıpkı “standartlara bağımlı” olmaya eğilimlidirler ki bu da onları altın standarda ulaşamamaya bırakabilir: bağımsızlık.

Yüzünden “Anında bağımlılık” özel bir eğitimcinin sürekli olarak, elden, en istilacıdan, hareket istemlerine, en az invaziv olana kadar nasıl çalışacağını anlaması önemlidir. Öğretmen süreklilik boyunca ilerledikçe, öğretmen

Bu, istemlerin en invazividir ve genellikle yalnızca fiziksel olarak en fazla engelli öğrenciler için gereklidir. Öğretmen veya koç aslında elini öğrencinin elinin üzerine koyabilir. Sadece fiziksel olarak en engelli öğrenciler için değil, otizm spektrumunda genç öğrencilerle iyi çalışır, süpürme gibi alışılmadık görevleri olan yaşlı otistik öğrenciler ve hatta olgunlaşmamış ve gelişmemiş ince motorlu genç öğrenciler Beceriler. El ele, öğrenciyi görev olsa da yönlendirmek için el veya kolun arkasındaki basit bir dokunuşa dokunarak hafifletilebilir.

El ele vermek fiziksel bir istemdir, ancak fiziksel istemler bir elin arkasına dokunmak, dirsek tutmak veya hatta işaret etmek içerebilir. Fiziksel bilgi istemlerine sözlü bilgi istemleri eşlik edebilir. Sözlü istemler yerinde kaldıkça öğretmen fiziksel istemi kaybolur.

Bunlar çok tanıdık. Öğrenciye ne yapması gerektiğini söyleriz: bazen adım adım, bazen daha ayrıntılı. Tabii ki, sürekli konuşursak, istemlerimiz göz ardı edilir. Ayrıca, en tamamından en az tamamına kadar solmaya yönelik sözlü bilgi istemleri de tasarlayabilirsiniz. Örnek: “Bradley, kalemi al. Bradley, noktayı kağıda koy. Dogru cevabı yuvarlak içine al. İyi iş, Bradley: Şimdi 2 numara yapalım. Doğru cevabı vb. Bulun.. .” Solmuş: “Bradley, kalemine, kağıdına sahipsiniz ve bunları daha önce yapmıştık. Lütfen her cevabı daire içine alın ve işiniz bittiğinde kaleminizi yere koyun. ”

Bu istemler sözlü bir istemle başlamalıdır: solması kolaydır ve en az invazivdir. Sözlü bilgi istemlerine bu kadar alışmadığınızdan emin olun, yaptığınız tek şey ağzınızı çalıştırmaktır. Bu istemleri kısaltın ve işaret ediyor, dokunuyor veya göz kırpıyor olsun, harekete güveniyor. Öğrencinin istemle ne istediğini bildiğinden emin ol.

Jest istemleri özellikle gelişimsel veya davranışsal sorunları olan çocuklarda başarılıdır. Kendi sosyal anlatısını yapma makalesinde yer alan Alex, bazen unuttu ve saçmaladı. Eşime, öğretmenine, ona hatırlatmak için çenesine işaret parmağıyla dokunmasını öğrettim: Kısa süre sonra tek yapması gereken elini belli bir şekilde hareket ettirmekti ve hatırladı.

Bu istemler başlangıçta diğer istemlerle eşleştirilebilir ve soluklaştıkça, basit görsel istem kalabilir. Tipik (genel eğitim programlarında engelli olmayan çocuklar) görsel istemlerden de yararlanır. Öğretmenler, çocukların duvardaki belirli bir beceri için bir grafik düzenleyicinin sadece görsel istemin duvarda nerede olduğunu hatırlama eyleminin, Komut istemi!

Bağımsızlık: Amaç.

Süreklilik: Hand Hand Hand - Fiziksel — Sözel — Gestural — Bağımsızlık.