Öncül: Zor Davranışları Analiz Etmenin Özel Anlamı

Hazırlarken fonksiyonel davranış analizi,özel eğitimciler, davranış uzmanları ve psikologlar bir kısaltma kullanırlar, ABC, bir hedefi anlamak için davranış. A öncül, davranış için B ve sonuç için C anlamına gelir. ABC, özellikle çocuklarla çalışanlar için temel bir kavramdır. özel ihtiyaçları olan öğrenciler.

ABC'nin tanımını anlamak için, bileşen parçalarının her birinin anlamını bilmek önemlidir. Öncüler, bir davranışı tetikleyen olaylar veya ortamlardır ve davranış, genellikle öncül tarafından kışkırtılan veya uyarılan hem gözlemlenebilir hem de ölçülebilir bir eylemdir. Sonuç, öğrencinin davranışına, genellikle öğretmen, danışman veya okul psikoloğu tarafından verilen yanıttır.

Daha temel bir ifadeyle, öncül öğrenciye söylenen bir şey, öğrencinin gözlemlediği bir şey veya sıklıkla öğrencinin yerleştirildiği bir durumu içerir. Bunlardan herhangi biri, öğrencinin harekete geçmesi, öfke nöbeti atması, çığlık atması veya sadece kapatılması gibi bir davranışı uyandırabilir. Sonuç, ille de, hatta tercihen bir ceza değildir. Bunun yerine, eğitimcilerin veya başkalarının davranıştan sonra öğrenciye empoze ettiği sonuçtur. Eğitim ve davranış uzmanları, en iyi sonucun cezalandırmak yerine yönlendiren sonuç olduğuna dikkat çekiyor.

ABC kavramı önemlidir, çünkü eğitimcilerin, danışmanların ve ilgili diğer kişilerin öncül ve çevrede veya durumda neyin davranışı tetiklemiş olabileceğini belirlemeye çalışın. Davranışın gözlemlenebilir ve ölçülebilir olması gerektiğinden, ABC konseptini kullanmak duyguları denklemden çıkarır.

Öncüllerle ilgili bilgi toplamaya başlamadan önce, öncül örnekleri. Bunlar başlangıçta istenmeyen davranışları tetikleyebilen çevresel veya hatta fiziksel durumlardır:

Kişisel alan işgali: Öğrenciler, ya da gerçekten bu konudaki herhangi biri, birisi kendi alanını işgal ettiğinde olumsuz tepki verebilir. Öğrencilere görevlerini tamamlamaları için yeterli fiziksel alan sağlamak önemlidir.

Aşırı görsel veya işitsel uyaranlar: Otizmli öğrenciler, ancak diğer öğrenciler de, yüksek sesler gibi çok fazla işitsel stimülasyon olduğunda, akranlar, öğretmen veya bir sınıfın üyeleri tarafından aşırı konuşma, aşırı yüksek sesli müzik veya hatta yakındaki inşaat gibi çevresel gürültü sesler. Görsel uyarım aynı etkiye sahip olabilir; çoğu zaman bu, bir sınıfın duvarlarında bazı öğrencileri kolayca rahatsız edebilecek çok fazla resim ve diğer öğeler olabilir.

Kıyafetlerden hoş olmayan bir doku: Yine otistik öğrenciler buna eğilimli olabilirler. Örneğin, bir yün kazak çoğu insan için iyi hissedebilir, ancak otizmli bazı öğrenciler için, zımpara kağıdı, hatta cildine karşı çizik olan tırnaklar gibi hissedebilir. Böyle bir koşulda herkesin öğrenmesi zor olurdu.

Sunulan görevi anlamayan: Talimatlar net değilse, bir öğrenci kendilerine sorulan soruları anlayamadığında hayal kırıklığı ya da öfke içinde hareket edebilir.

Aşırı zorlu görevler: Öğrenme güçlüğü veya duygusal bozukluğu olan öğrenciler de, gerekli görev göz korkutucu ve yönetilemez göründüğünde bunalmış olabilirler. Bu sorunu önlemek için atamayı daha küçük görevlere bölmek üretken olabilir. Örneğin, bir öğrenciye aynı anda 40 yerine beş veya 10 matematik problemi verin.

Rutinde beklenmedik değişiklikler: Her türlü, özellikle de özel ihtiyaçları olan öğrenciler, katı ve öngörülebilir bir rutin gerektirir. Günlük programda bir değişiklik olması gerekiyorsa, öğrencilere değişikliğin ne olacağını ve nedenini önceden söyleyerek bir patlamaya öncülük etmekten kaçınabilirsiniz.

Zorbalık veya alay hareketi: Herhangi bir kişi, zorbalık, alay etmek veya alay etmek, ama özellikle özel ihtiyaçları olanlar. Bir öğrenci zorbalık veya alay hareketi yaşarsa, bunu en iyi şekilde öğrencilerle açık bir şekilde tartışmak en iyisidir. Zorbalığa nasıl dayanacağınıza dair dersler de verimli olabilir.

ABC müdürü, davranışı neyin tetikleyebileceği hakkında doğru soruların toplanmasını veya sorulmasını içerir. Başka bir deyişle, öncüllerin davranışa ne yol açtığını belirlemeye çalışmanız gerekir. Sorular şunları içerebilir:

Hedef davranış nerede oluşur? Bu, çevre önceki veya ayar etkinliğinde. Sadece evde mi oluyor? Kamuya açık mı? Sadece belirli bir yerde mi oluyor, diğerinde değil mi? Eğer öncül okul değilse ve evde değilse, muhtemelen diğer ortamda çocuğa çok az talep olduğunu veya hiç talep edilmediğini yansıtır. Bazen, bir öğrenci bir okulda veya konutta taciz edildiyse ve çevre görünüyorsa bu ortama çok benzer şekilde, öğrencinin davranışı aslında tepkisel olabilir: bir koruma aracı kendisi.

Hedef davranış ne zaman oluşur? Çoğunlukla günlerin belirli saatlerinde mi oluyor? Belki de çocuğun (gün sonuna yaklaşırken) talepleri karşılamak için çok çalıştıktan sonra yorulmasıyla mı ilgili? Açlıkla ilgili olabilir mi (öğle yemeğinden önce sabah 11'de)? Akşam oluyorsa yatmadan önce kaygı ile ilgili olabilir mi?

Hedef davranış oluştuğunda kimler var? Bazı insanlar veya belirli bir şekilde giyinmiş insanlar bir davranışı tetikleyebilir. Belki de beyaz paltolu insanlar. Çocuk korkmuş veya bir doktor ofisinde acı verici bir prosedür geçirmişse, deneyimin tekrarlanmasını bekliyor olabilir. Genellikle öğrenciler, özellikle gelişimsel engelli öğrenciler, ebeveynleri özellikle şiddet içeren bir konuda yardım almak için polisi aramak zorunda kalsaydı üniformalar erime.

Hedef davranıştan hemen önce bir şey mi oluyor? Davranışı tetikleyen bir olay var mı? Bir öğrenci, meydana gelen bir şeye korku duyabilir veya bir akran onun alanına girse bile. Bunların tümü "ayar etkinliğine" katkıda bulunabilir veya etkinliğe öncülük edebilir.

Gerçek hayattaki bir sınıf ortamında ABC örneği aşağıdaki gibi olabilir:

Varışta sabah, çalışma klasörü (eski) ile sunulduğunda, Sonia kendini tekerlekli sandalyesinden (davranış) atar. Açıkça, öncül çalışma klasörü ile sunuluyor ve günün başında gerçekleşiyor. Sonia'ya sabahları bir çalışma klasörü vermenin, kesinlikle her gün aynı yanıt, cezalandırıcı bir sonuç uygulamak yerine, Sonia için sabah farklı bir öncül yaratmak mantıklı olurdu. Sınıfa, öğretmene veya eğitim ekibine girdiği anda ona bir çalışma klasörü vermek yerine şunları sorabilir: Sonia ne hoşlanır?

Sonia'nın sosyal etkileşimden, bir öğretmen, profesyonel uzmanlar ve öğrenci arasındaki diyaloğun basit bir şekilde alınıp alınmasından hoşlandığını varsayalım. Bu durumda, daha iyi bir sonuç elde etmek için, eğitimciler Sonia'nın gün başında öğretmen ve personel ile kısa, sosyal bir konuşma gibi farklı bir etkinlik sunacaklardır. Sonia'ya dün gece ne yaptığını, akşam yemeğinde ne yediğini ya da hafta sonu ne yapmayı planladığını sorabilirler.

Bir tek sonra bu beş dakikalık tartışma personel Sonia'ya çalışma klasörünü sunacaktı. Hala aynı davranışı sergiliyorsa - kendini tekerlekli sandalyesinden dışarı atarsa ​​- personel yine bir ABC analizi yapacaktır. Sonia, sabah ilk iş işine iyi tepki vermezse, personel ayarı değiştirmek gibi başka bir öncül denerdi. Belki de dışarıda oyun alanında kısa bir sabah gezisi, Sonia'nın gününe başlamak için en iyi yol olabilir. Ya da Sonia'ya çalışma klasörünü sabahın ilerleyen saatlerinde, bir konuşmadan sonra, dışarıda bir geziden ve hatta bir şarkıdan sonra vermek daha iyi bir sonuca yol açabilir.

Belirtildiği gibi, ABC'yi kullanmanın anahtarı duyguları denklemden çıkarmaktır. Personel, Sonia'nın davranışına diz sarsıntılı bir tepki vermek yerine, öncülün ne olduğunu, hangi gözlemlenebilir davranışların meydana geldiğini ve hangi sonucun uygulandığını belirlemeye çalışır. Öncülünü manipüle ederek (veya değiştirerek) umut, öğrencinin farklı, daha olumlu bir davranış sergileyerek "cezalandırıcı" bir sonuca olan ihtiyacı ortadan kaldıracağıdır.