Amerika Birleşik Devletleri'ndeki öğrenciler 12. sınıfı girin, 96 hafta geçirecekler veya 2 dışarı 13 Yaz dönemi olarak belirlenen zamanda akademik yılların doldurulması zorunludur. Araştırmacılar, lise de dahil olmak üzere yaz tatilinin olumsuz sonuçlarına işaret ettikleri için bu kolektif zamanın kaybını anıyorlar.
Yaz Tatili Araştırmalarının Olumsuz Etkileri
138 etkinin veya “eğitimde neyin işe yaradığını” içeren bir meta-analiz (2009) Öğrenci Başarısına İlişkin Etkiler ve Etki BüyüklükleriJohn Hattie ve Greg Yates tarafından yazılmıştır. Sonuçları Görünür Öğrenme İnternet sitesi. Tamamlanan çalışmaların (ulusal ve uluslararası) etkilerini ve bu çalışmalar, .04'ten büyük etkilerin öğrenciye katkısı olduğu bir derece geliştirdiler kazanım.
Yaz tatillerinde buldukları için, 39 çalışma yaz tatilinin öğrenci başarısı üzerindeki etkisini sıralamak için kullanıldı. Bu verileri kullanan bulgular yaz tatilinin eğitim üzerinde olumsuz bir etkisi (-.09 etkisi) olduğunu ortaya koymuştur.
Diğer bir deyişle, yaz tatili eğitimde nelerin alt sıralarında yer alıyor, 138 etkiden 134'ü kasvetli ..
Birçok araştırmacı, bu aylarda elde edilen başarı hasarını yaz öğrenme kaybı ya da “Yaz kaydırağı”ABD Eğitim Bakanlığı'nın blogunda açıklandığı gibi Ev Odası.
Benzer bir bulgu, H. Yaz Tatili'nin Başarı Testi Puanları Üzerine Etkileri: Anlatı ve Meta-Analitik Bir İnceleme'den geldi. Cooper ve diğ. Çalışmaları, başlangıçta bulan 1990 çalışmasının bulgularını güncelledi:
"Yaz öğrenimi kaybı çok gerçektir ve öğrencilerin yaşamlarında, özellikle de daha az finansal kaynaklara sahip olanlarda önemli yansımaları vardır."
Güncellenmiş 2004 raporlarında özetlenen birkaç temel bulgu vardı:
En iyi ihtimalle, öğrenciler yaz boyunca akademik büyüme göstermediler veya hiç göstermediler. En kötüsü, öğrenciler bir ila üç aylık öğrenme kaybettiler.
Yaz öğrenimi kaybı matematikte okumaktan biraz daha fazlaydı.
Yaz öğrenimi kaybı en büyük matematik hesaplama ve yazım denetimidir.
Dezavantajlı öğrenciler için okuma puanları orantısız olarak etkilenmiş ve zengin ve fakir arasındaki başarı boşluğu genişlemiştir.
"Varlıklar" ve "yoklar" arasındaki bu başarı boşluğu yaz öğrenme kaybıyla genişler.
Sosyo-Ekonomik Durum ve Yaz Öğrenimi Kaybı
Birden fazla çalışma, düşük gelirli hanelerdeki öğrencilerin yaz aylarında ortalama iki aylık okuma boşluğu geliştirdiklerini doğrulamıştır. Bu boşluk kümülatiftir ve her yazın iki aylık boşluğu, bir öğrenci 9. sınıfa ulaştığında, özellikle okumada büyük bir öğrenme kaybına katkıda bulunur.
Makalede yayınlanan araştırmalar "Yaz Öğrenme Boşluğunun Kalıcı Sonuçları " Karl L. İskender ve diğerleri, bir öğrencinin sosyo-ekonomik statüsünün (SES) nasıl rol oynadığını yaz öğrenme kaybıdır:
"Çocukların okullaşmasının ilk dokuz yılında birikimli başarı kazanımlarının esas olarak okul yılı öğrenimini yansıttığını görüyoruz, 9. sınıftaki yüksek SES-düşük SES başarı boşluğu, temel olarak, ilköğretimdeki diferansiyel yaz öğrenimini izler yıl."
Ayrıca, Beyaz kağıt tarafından görevlendirildi Yaz Okuma Kolektifi okumada 9. sınıf başarı açığının üçte ikisinin düşük gelirli hanelerden gelen öğrenciler ile yüksek gelirli akranları arasında olabileceğini belirlemiştir.
Diğer önemli bulgular bulguları kitaplara erişim yaz öğrenme kaybını yavaşlatmak için kritik öneme sahiptir. Düşük gelirli bölgelerdeki mahalleler halk kütüphaneleri ile öğrencilerin okuma materyallerine erişimi ilkbahardan sonbahara okuma puanlarında öğrencilere göre önemli ölçüde daha fazla kazanç sağlamıştır. kitaplara erişimi olan yüksek gelirli hane halklarının yanı sıra kitaplara erişimi olmayan düşük gelirli hane halklarından herşey.
Son olarak, Yaz Okuma Kolektifi, sosyo-ekonomik faktörlerin öğrenme deneyimlerinde (okuma materyallerine erişim, seyahat, öğrenme aktiviteleri) kritik bir rol oynadığını belirtmiştir:
"Çocukların ilkokul yıllarındaki yaz öğrenme deneyimlerindeki farklılıklar, lise diploması alıp üniversiteye devam edip etmediklerini etkileyebilir."
"Yazların kapanması" nın olumsuz etkilerini belgeleyen önemli miktarda araştırma ile Amerikan halk eğitim sisteminin neden yaz tatilini kucakladığını merak edebiliriz.
Yaz Tatili Tarihi: Tarım Efsanesi Ortadan Kaldırıldı
Eğitim takviminin çiftlik takvimlerini takip ettiği geniş çaplı efsaneye rağmen, 178 günlük öğretim yılı (ulusal ortalama) tamamen farklı bir nedenden ötürü standartlaştırıldı. Yaz tatilinin benimsenmesi endüstriyel bir toplum bu da kentsel öğrencilerin yaz aylarında bunaltıcı şehirlerden dışarı çıkmalarını seçti.
Staten Island Koleji'nde eğitim profesörü olan Kenneth Gold, bir tarım öğretim yılı mitini çürüttü 2002 yılında School's In: Amerikan Devlet Okullarında Yaz Eğitimi Tarihi kitabında.
Açılış bölümünde, Altın, okulların gerçek bir tarım yılı izliyor olsaydı, öğrencilerin daha fazla yaz aylarında ürün yetiştirilirken, ekim (ilkbahar sonu) ve hasat sırasında kullanılamaz (erken düşüş). Araştırmaları, standart okul yılından önce, çok fazla okulun öğrencilerin ve öğretmenlerin sağlığı için kötü olduğuna dair endişeler olduğunu gösterdi:
“Çok fazla eğitim ve öğretimden [hastalanacak] bütün bir tıbbi teori vardı” (25).
Yaz tatili, 19. yüzyılın ortalarında bu tıbbi endişelerin çözümüydü. Şehirler hızla genişledikçe, denetimsiz yaz mevsiminin kentsel gençlere yol açtığı ahlaki ve fiziksel tehlikeler hakkında endişeler ortaya çıktı. Gold, "Tatil Okulları", sağlıklı bir alternatif sunan kentsel fırsatlar hakkında büyük ayrıntılara giriyor. Bu tatil okullarındaki 1/2 günlük oturumlar katılımcılar için cazipti ve öğretmenlerin yaratıcı ve daha gevşek olmalarına izin verildi ve "[aşırı] aşırı zehirlenme korkuları" ele alındı (125).
I.Dünya Savaşı'nın sonunda, bu tatil okulları giderek artan bir akademik bürokrasiyle daha uyumlu hale geldi. Altın notlar,
“... yaz okulları düzenli bir akademik odaklanma ve kredi verme işlevi benimsedi ve kısa bir süre önce kendilerinden önceki tatil programlarına pek benzemediler” (142).
Bu akademik yaz okulları, öğrencilerin yaratıcılık ve yenilikleri yakalamak veya hızlandırmak için ekstra kredi kazanmalarına izin vermek için hazırlandı. Bu tatil okullarının finansmanı ve kadrosu, kentsel bölgeleri denetleyen "idari ilerlemeciler" in elindeyken azaldı
Altın, yaz tatilinin, özellikle ekonomik dezavantajlı öğrenciler üzerindeki olumsuz etkileri konusunda büyüyen araştırma yapısını, artan bir endişe olarak belirten eğitimin standartlaşmasını izliyor.
Nasıl çalıştığı Amerikan eğitimi, sürekli büyüyen “yaz dinlence ekonomisi” 19. yüzyıl ortasındaki akademik standartların, kolej ve kariyere hazır olma konusundaki vurguları ile 21. yüzyıl akademik standartlarının artan talepleri ile net bir şekilde zıt olduğunu açıkça göstermektedir.
Geleneksel Yaz Tatilinden Uzaklaşmak
Toplum kolejinden lisansüstü üniversitelere kadar K-12 okulları ve ortaöğretim sonrası deneyimler, şu anda gelişen fırsatlar pazarı ile denemeler yapıyor çevrimiçi öğrenme. Fırsatlar, SEşzamanlı Dağıtılmış Ders, Web-Geliştirilmiş Ders, Karma Program, ve diğerleri; hepsi e-öğrenmenin biçimidir. E-öğrenme, bir sınıfın duvarlarının ötesinde farklı zamanlarda sunulabileceğinden, geleneksel öğretim yılının tasarımını hızla değiştirmektedir. Bu yeni fırsatlar, öğrenmeyi yıl boyunca birden çok platform üzerinden kullanılabilir hale getirebilir.
Buna ek olarak, yıl boyunca öğrenme ile yapılan deneyler zaten üçüncü on yılı içine girmiştir. 2 milyondan fazla öğrenci (2007'ye kadar) ve araştırmaya (Worthen 1994, Cooper 2003) yıl boyu açıklanan okulların etkileri üzerine Araştırmalar Yıl Boyunca Eğitim Hakkında Ne Diyor? (Tracy A. tarafından derlenmiştir. Huebner) olumlu bir etki gösteriyor:
"Yıl boyunca okullardaki öğrenciler, akademik başarı açısından geleneksel okullardaki öğrencilere göre daha iyi veya biraz daha iyi performans gösterir;
"Yıl boyu eğitim, düşük gelirli ailelerden gelen öğrenciler için özellikle yararlı olabilir;
"Yıl boyu süren bir okula katılan öğrenciler, veliler ve öğretmenler bu deneyim hakkında olumlu tutumlara sahip olma eğilimindedir."
Bu çalışmaların birden fazla takibinde, olumlu etkinin açıklaması basittir:
"Üç aylık yaz tatili sırasında oluşan bilgilerin saklanması, yıl boyunca takvimleri karakterize eden daha kısa ve daha sık tatiller nedeniyle azalır."
Ne yazık ki, entelektüel uyarılma, zenginleştirme veya pekiştirme olmayan öğrenciler için ekonomik olarak dezavantajlı ya da değil - uzun yaz dönemi bir başarı boşluğunda doruğa ulaşacak.
Sonuç
Sanatçı Michelangelo'nun, "Ben hala öğreniyorum" ("Ancora Imparo ") 87 yaşındayken, Amerikan devlet okulu yaz tatilinden hiç hoşlanmasa da, Muhtemelen uzun süredir onu entelektüel uyarılma olmadan gitti. Rönesans.
Okul akademik takvimlerinin tasarımını değiştirme şansı varsa, belki de onun teklifi bir soru olarak tersine çevrilebilir. Eğitimciler sorabilir, "Yaz boyunca hala öğreniyorlar mı?"