Bekleme süresi, eğitim açısından, bir öğretmenin sınıftaki bir öğrenciyi veya bireysel bir öğrencinin yanıt vermesini istemeden önce beklediği zamandır. Örneğin, öğretmen, cumhurbaşkanlığı görev süresi, "Bir cumhurbaşkanı kaç yıl cumhurbaşkanı olarak görev yapabilir?"
Bir öğretmenin öğrencilere cevabı düşünmesi ve ellerini kaldırması için geçen süreye denir. bekleme süresi ve kırk yıl önce yayınlanan araştırmalar, bekleme süresinin kritik olduğunu göstermek için hala kullanılmaktadır. öğretim aracı.
Bu terim ilk olarak araştırma kitabında Mary Budd Rowe tarafından icat edildi, Öğretim Değişkenleri Olarak Bekleme Süresi ve Ödüller, Dil, Mantık ve Kader Kontrolündeki Etkileri (1972). Öğretmenlerin ortalama bir soru sorduktan sonra sadece 1,5 saniye ara verdiğini; bazıları saniyenin onda birini bekler. Bu süre üç saniyeye uzatıldığında, öğrencilerin ve öğretmenlerin davranış ve tutumlarında olumlu değişiklikler oldu. Bekleme süresinin öğrencilere risk alma şansı verdiğini açıkladı.
"Araştırma ve araştırma, öğrencilerin fikirleri yeni şekillerde bir araya getirmelerini, yeni düşünceleri denemelerini, risk almasını gerektirir. Bunun için sadece zamana değil, aynı zamanda güvende olma duygusuna da ihtiyaçları var "(4).
Raporu, öğrencilere bekleme süresi verildiğinde ortaya çıkan değişikliklerin birkaçını detaylandırdı:
- Öğrenci yanıtlarının uzunluğu ve doğruluğu arttı.
- Öğrencilerin cevapsız veya "bilmiyorum" yanıtlarının sayısı azaldı.
- Gönüllü cevap veren öğrenci sayısı büyük oranda arttı.
- Akademik başarı testi puanları artma eğilimindeydi.
Bekleme Zamanı Düşünme Zamanı
Rowe'nin çalışması, beş yıl boyunca kaydedilen verileri kullanarak ilköğretim fen bilgisi öğretmenine odaklanmıştı. Üç ila beş saniye veya daha uzun bekleme süresine bilerek izin verdiklerinde, öğretmen özelliklerinde bir değişiklik, kendi yanıtlarında esneklik kaydetti. Ayrıca, sınıfta sorulan çeşitli sorular çeşitlendi. Rowe bekleme süresinin öğretmen beklentilerini etkilediği ve öğrencilerin “yavaş” değiştiğini düşündükleri puanlarının değiştiği sonucuna vardı. "Öğrencilerin hem cevapları çerçevelemek hem de diğer öğrencileri duymak için zaman ayırmak için doğrudan eğitim konusunda daha fazla çalışma yapılması gerektiğini öne sürdü.
1990'larda Arizona Eyalet Üniversitesi'nden Robert Stahl Rowe'un önerisini aldı ve araştırmasını takip etti. Onun çalışması Öğrencilerin Bilgi İşleme, Öğrenme ve Görev Başına Katılımını Geliştirmek için "Düşünme Zamanı" Davranışlarını Kullanma: Bir Öğretim Modelibekleme süresinin talimattaki basit bir duraklamadan daha fazlası olduğunu açıkladı. Sorgulama ve cevaplamada sunulan üç saniyelik kesintisiz sessizliğin bekleme süresinin entelektüel egzersiz için bir fırsat olduğunu belirledi. Bu kesintisiz sessizlik sırasında, "hem öğretmenin hem de tüm öğrencilerin hem uygun bilgileri tamamlayabileceklerini buldu. görevler, duygular, sözlü yanıtlar ve eylemler. "" bekleme süresi "nin" düşünme süresi "olarak yeniden adlandırılması gerektiğini açıkladı. Çünkü,
"Düşünme zamanı, bu sessizlik döneminin birincil akademik amacını ve faaliyetini adlandırır - öğrencilerin ve öğretmenin görevdeki düşünmeyi tamamlamasını sağlamak için" (8).
Stahl ayrıca sekiz kategoride kesintisiz sessizlik bekleme süresinden ibaretti. Bu kategoriler, bir öğretmenin sorusunun hemen ardından, bir öğretmenin önemli bir fikri veya kavramı vurgulamak için kullanabileceği dramatik bir duraklamaya kadar olan bekleme süresini tanımlamıştır.
Sınıfta Bekleme Süresi Uygulaması
Tartışmasız araştırmalara rağmen, bekleme süresi sınıfta sıklıkla uygulanmayan bir öğretim aracıdır. Bunun bir nedeni öğretmenlerin bir soru sorduktan sonra sessizlikten rahatsız olmaları olabilir. Bu duraklama, öğrencileri aramak için beklemek doğal olmayabilir. Bununla birlikte, bir öğrenciyi aramadan önce üç ila beş saniye almak çok zaman almaz. İçeriği "örtmek" veya bir birimi "geçmek" için baskı altında hissedebilen öğretmenler için, bu sessizlik bir sınıf normu değilse, kesintisiz sessizlik doğal olmayan bir şekilde uzun sürebilir.
Öğretmenlerin kesintisiz sessizlikten rahatsız olmalarının bir başka nedeni de uygulama eksikliği olabilir. Daha deneyimli öğretmenler ayarlanması gereken öğretim için kendi hızlarını belirleyebilirler. mesleğe giren öğretmenler bir sınıfta bekleme süresini deneme fırsatı bulamamış olabilir ortamı. Üç ila beş saniyelik etkili bir bekleme süresi uygulamak makuldür ve pratik gerektirir.
Bekleme süresini daha iyi uygulamak için, bazı öğretmenler yalnızca elini kaldıran öğrencileri seçme politikasını uygular. Özellikle okuldaki diğer öğretmenler öğrencilerin ellerini kaldırmasını istemiyorsa bunu uygulamak zor olabilir. Bir öğretmen tutarlıysa ve bir soruya yanıt olarak el yetiştirmenin önemini güçlendirirse, öğrenciler sonunda öğrenecektir. Tabii ki, öğretmenler, okulun ilk gününden itibaren bunu yapmaları gerekmedikçe, öğrencilerin ellerini kaldırmasının çok daha zor olduğunu fark etmelidir. Diğer öğretmenler, her öğrencinin çağrıldığından veya bir öğrencinin yanıtlara hükmetmediğinden emin olmak için öğrenci listeleri veya popsicle çubukları veya öğrenci adlarına sahip kartlar kullanabilir.
Öğretmenlerin bekleme süresi uygularken öğrenci beklentilerinin de farkında olmaları gerekir. Rekabetçi, üst düzey kurslarda yer alan ve soruları ve cevapları hızlı bir şekilde ateşlemek için kullanılabilen öğrenciler başlangıçta bekleme süresinden fayda bulamayabilir. Bu durumlarda, öğretmenler, uzmanlıklarını kullanmak ve çağrı yapmadan önce geçen süreyi değiştirmek zorunda kalacaklardır. öğrencilerin, katılan öğrenci sayısında veya okulun kalitesinde bir fark yaratıp yaratmadığını görmeleri Yanıtlar. Diğer tüm öğretim stratejileri gibi, bir öğretmenin de öğrenciler için neyin en iyi olduğunu görmek için bekleme süresi ile oynaması gerekebilir.
Bekleme süresi başlangıçta öğretmenler ve öğrenciler için rahatsız edici bir strateji olsa da, uygulama ile daha da kolaylaşır. Öğretmenler, öğrencilerin ellerini kaldırmadan önce cevaplarını düşünmek için zamanları olduğu için daha iyi bir kalite ve / veya yanıtların uzunluğunda bir artış görecektir. Son olarak, öğrenciler cevaplarını daha iyi formüle edebildikçe öğrenci-öğrenci etkileşimleri artabilir. Bekleme zamanı veya düşünme zamanı olarak adlandırılan birkaç saniyelik duraklama, öğrenmede dramatik bir gelişme sağlayabilir.