Howard Gardner'ın Çoklu Zeka Teorisi

Bir dahaki sefere havada uçuşan, tutkuyla resim yapan, ruhla şarkı söyleyen veya çılgınca yazan öğrencilerle dolu bir sınıfa girdiğinizde büyük olasılıkla Howard Gardner'ın çığır açması Zihin Çerçevesi: Çoklu Zeka Teorisi Teşekkür. Gardner'in 1983'te çoklu zeka teorisi ortaya çıktığında, ABD'de ve dünyada öğretme ve öğrenmeyi radikal bir şekilde değiştirdi. öğrenmek için birden fazla yol var - aslında, en az sekiz tane var! Teori, eğitimin daha geleneksel "bankacılık yönteminden" öğretmen bilgiyi öğrenenin zihnine "yatırır" ve öğrenenin "alması, ezberlemesi ve tekrar et."

Bunun yerine Gardner, bağımsız bir öğrenicinin daha iyi öğrenebileceği fikrini farklı zeka biçimi"Kültürel bir ortamda aktive edilebilen, problemleri çözmek ya da ürünler oluşturmak için kullanılabilecek bilgileri işlemek için biyofiziksel potansiyel" olarak tanımlanır. "Bu, tek bir genel zekâ ya da" g faktörünün "varlığına ilişkin önceki fikir birliğini kolayca çözebilirdi. test etti. Aksine, Gardner'in teorisi her birimizin nasıl öğrendiğimizi bildiren en az bir baskın zekaya sahip olduğunu öne sürer. Bazılarımız daha sözel veya müzikaliz. Diğerleri daha mantıklı, görsel veya kinestetiktir. Bazı öğrenciler oldukça içgözlemlidir, diğerleri ise sosyal dinamikler aracılığıyla öğrenir. Bazı öğrenciler özellikle doğal dünyaya uyum sağlarken, diğerleri manevi dünyaya derinden duyarlıdır.

Howard Gardner'ın teorisinde sekiz tür zeka türü tam olarak nedir? Yedi orijinal zeka:

• Görsel-Estetiköğrenciler fiziksel alan açısından düşünür ve kelimelerini "okumak" veya görselleştirmek ister.
• Bedensel-Kinestetik öğrenenler fiziksel bedenlerinin farkındadırlar ve yaratıcı hareket etmeyi ve elleriyle bir şeyler yapmayı severler.
• müzikalöğrenciler her türlü sese duyarlıdır ve genellikle müzik aracılığıyla veya müzikten öğrenmeye erişebilir, ancak kişi bunu tanımlayabilir.
• içselöğrenciler içgözlemsel ve yansıtıcıdır. Bağımsız çalışma ve kendi kendine yönlendirilen deneyimler yoluyla öğrenirler.
• kişilerarası öğrenciler başkalarıyla sosyal etkileşim yoluyla öğrenirler ve grup dinamikleri, işbirliği ve karşılaşmaların tadını çıkarırlar.
• dilbilimsel öğrenciler dili ve kelimeleri sever ve sözlü anlatım yoluyla öğrenmenin tadını çıkarırlar.
• Mantıksal matematiköğrenciler dünya hakkında kavramsal, mantıklı ve matematiksel düşünürler ve örüntüleri ve ilişkileri araştırmaktan zevk alırlar.

1990'ların ortalarında Gardner sekizinci zeka ekledi:

• Doğacıöğrenenler doğal dünyaya karşı duyarlıdır ve çevrede bulunan desenlerin keyfini çıkararak bitki ve hayvan yaşamıyla kolayca bağlantı kurabilir.

Geleneksel sınıflarda mücadele eden öğrencilerle çalışan birçok eğitimci ve ebeveyn için Gardner'in teorisi bir rahatlama oldu. Bir öğrencinin zekası daha önce kavramları kavramakta zorlandığını sorgularken, teori eğitimcileri her öğrencinin sayısız potansiyele sahip olduğunu fark etmeye itti. Çoklu zeka, herhangi bir öğrenme bağlamında çoklu modaliteleri barındırmak için öğrenme deneyimlerini "farklılaştırmak" için harekete geçirici bir çağrı işlevi gördü. Son bir ürünün içeriğini, sürecini ve beklentilerini değiştirerek, öğretmenler ve eğitimciler aksi takdirde isteksiz veya aciz olarak sunulan öğrencilere ulaşabilirler. Bir öğrenci sınava girerek kelime dağarcığını öğrenmekten korkabilir, ancak dans etmesi, boyaması, şarkı söylemesi, dikmesi veya inşa etmesi istendiğinde aydınlanır.

Teori, öğretme ve öğrenmede büyük bir yaratıcılığı davet ediyor ve son 35 yılda, özellikle sanat eğitimcileri temel süreçler arasında bilgi üretme ve paylaşma sanatsal süreçlerin gücünü kabul eden sanatla bütünleştirilmiş müfredat geliştirme teorisi alanları. Sanat entegrasyonu, öğretme ve öğrenmeye bir yaklaşım olarak başladı, çünkü sanatsal süreçlere dokunuyor sadece kendi içinde ve kendileri olarak değil, aynı zamanda başka bir konuda bilgiyi işlemek için araçlar olarak alanları. Örneğin, sözlü, sosyal bir öğrenci tiyatro gibi aktiviteler yoluyla hikayelerdeki çatışmayı öğrendiklerinde yanar. Mantıksal, müzikal bir öğrenci, müzik prodüksiyonu yoluyla matematik hakkında bilgi edindiklerinde meşgul olurlar.

Aslında, Gardner'ın Harvard Üniversitesi'ndeki Project Zero'daki meslektaşları, stüdyolarında çalışan sanatçıların sanatsal süreçlerin öğretimdeki en iyi uygulamaları nasıl bilgilendirebileceğini keşfetmek ve öğrenme. Önde gelen araştırmacı Lois Hetland ve ekibi, her yaşta öğrenen ile her yaşta müfredatta öğrenmeye uygulanabilecek sekiz "Zihin Stüdyo Alışkanlığı" belirledi. Bu alışkanlıklar, karmaşık felsefi sorularla uğraşmak için öğrenme araçlarını ve materyallerini kullanmaktan, öğrencileri başarısızlık korkusundan kurtarır ve bunun yerine öğrenmenin zevklerine odaklanır.

Birden fazla zekâ, öğretme ve öğrenme için sınırsız olasılıkları davet eder, ancak en büyük zorluklardan biri, öncelikle öğrencinin birincil zekalarını belirlemektir. Birçoğumuz nasıl öğrenmeyi tercih ettiğimiz konusunda bir içgüdümüz olsa da, birinin baskın öğrenme stilini tanımlayabilmek, zaman içinde deney ve adaptasyon gerektiren yaşam boyu bir süreç olabilir.

Birleşik Devletler'deki okullar, toplumun genel bir yansıması olarak, genellikle dilbilimsel veya mantıksal-matematiksel zeka ve diğer yöntemlerde zekası olan öğrenciler kaybolma, değersiz veya görmezden geldi. Gibi öğrenme eğilimleri deneyimsel öğrenmeveya "yaparak öğrenme", yeni bilginin üretiminde mümkün olduğu kadar çok istihbarattan yararlanma koşulları yaratarak bu önyargıya karşı koymaya ve düzeltmeye çalışır. Eğitimciler bazen ailelerle ortaklık eksikliği çekerler ve teori öğrenmeye uzanmadıkça evde yöntemler her zaman sınıfta kalmaz ve öğrenciler yığılmaya karşı mücadeleye devam eder beklentiler.

Gardner ayrıca, öğrencileri başka bir zekaya göre herhangi bir zeka ile etiketlemeye veya sekiz zeka türü arasında istenmeyen değer hiyerarşilerini ima etmeye karşı uyarır. Her birimiz bir diğerine göre bir zekaya yaslanabilirken, zaman içinde değişim ve dönüşüm potansiyeline de sahibiz. Öğretme ve öğrenme bağlamlarına uygulanan çoklu zeka, öğrencileri sınırlamak yerine güçlendirmelidir. Aksine, çoklu zeka teorisi muazzam ve kullanılmamış potansiyelimizi radikal bir şekilde genişletir. Walt Whitman'ın ruhuyla, birden fazla zekâ bize karmaşık olduğumuzu ve çokluk içerdiğimizi hatırlatır.

Amanda Leigh Lichtenstein şu anda Doğu Afrika'da zamanını bölen Chicago, IL'den (ABD) bir şair, yazar ve eğitimci. Sanat, kültür ve eğitim üzerine yazdığı makaleler Sanatçı Sanatçısı Dergisi, Sanatın Kamu Yararı, Öğretmenler ve Yazarlar Dergisi, Öğretim Toleransı, Eşitlik Kolektifi, AramcoWorld, Selamta, İleri, arasında diğerleri. Web sitesini ziyaret edin.