İyi Bir Öğretmenin 5 Temel Kalitesini Keşfedin

Eğitim çalışmaları, iyi öğretmenlerin temel niteliklerinin kişinin önyargılarının kendisinin farkında olma yeteneğini; başkalarındaki farklılıkları algılamak, anlamak ve kabul etmek; öğrenci anlayışını analiz etmek ve teşhis etmek ve gerektiğinde uyum sağlamak; öğretiminde müzakere etmek ve risk almak; ve konuyla ilgili güçlü bir kavramsal anlayışa sahip olmak.

Çoğu öğretmenler deneyimlerine ve eğitimsel kazanımlarına göre ödenir, ancak eğitimci Thomas Luschei'nin gösterdiği gibi, 3-5 yıldan fazla deneyimin öğretmenlerin öğrenci test puanlarını artırma yeteneğini artırdığına dair çok az kanıt veya sınıflarda. Öğretmenlerin yeterlilik sınavlarında ne kadar iyi performans gösterdikleri veya ne gibi diğer ölçülebilir özellikler öğretmenin kazandığı eğitim seviyesi de öğrencinin eğitim performansını önemli ölçüde etkilemez. derslik.

Dolayısıyla, eğitim mesleğinde hangi ölçülebilir özelliklerin iyi olduğu konusunda çok az fikir birliği olmasına rağmen öğretmen, çeşitli çalışmalar, öğretmenlerin kendi derslerine ulaşmalarına yardımcı olan doğal özellikleri ve uygulamaları tespit etmiştir. öğrenciler.

Amerikalı öğretmen-eğitimci Stephanie Kay Sachs, etkili bir öğretmenin, kendi ve başkalarının kültürel kimlikleri hakkında temel bir sosyokültürel farkındalığa ve kabul görmesi gerektiğine inanmaktadır. Öğretmenlerin olumlu bir öz-etnik kimliğin gelişimini kolaylaştırabilmeleri ve kendi kişisel önyargılarının ve önyargılarının farkında olmaları gerekir. Özellikle kendi öğretimleriyle ilgili temel değerleri, tutumları ve inançları arasındaki ilişkiyi incelemek için kendi kendini sorgulamayı kullanmalıdırlar. Bu iç önyargı öğrencilerle olan tüm etkileşimleri etkiler, ancak öğretmenlerin öğrencilerden öğrenmelerini yasaklamaz ya da tam tersi.

Eğitimci Catherine Carter, öğretmenlerin süreçlerini ve motivasyonlarını anlamalarının etkili bir yolunun, yaptıkları rol için uygun bir metafor tanımlamak olduğunu ekliyor. Örneğin, bazı öğretmenler kendilerini bahçıvan, kil şekillendirici çömlekçi olarak düşünüyor, motorlar, işletme yöneticileri veya atölye sanatçıları üzerinde çalışan, onların büyümesi.

Kendi önyargılarını anlayan öğretmenler Sachs, öğrencilerinin deneyimlerini değerli olarak görmek için daha iyi bir konumda olduğunu söylüyor anlamlı ve öğrencilerin yaşamlarının, deneyimlerinin ve kültürlerinin gerçeklerini sınıfa ve konuya entegre etmek Önemli olmak.

etkili öğretmen kendi kişisel etkisi ve öğrenci öğrenmesine katkıda bulunan faktörler üzerindeki gücü üzerine algıları oluşturur. Buna ek olarak, insanların karmaşıklıklarına cevap vermek için kavramsal kişilerarası beceriler geliştirmelidir. okul ortamı. Farklı sosyal, etnik, kültürel ve coğrafi geçmişe sahip bireylerle hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin deneyimleri, gelecekteki etkileşimlerin izlenebileceği bir mercek olarak işlev görebilir.

Öğretmen Richard S. Prawat, öğretmenlerin öğrencilerin nasıl öğrendiklerini analiz etmek ve anlayışı engelleyen sorunları teşhis etmek için öğrencinin öğrenme süreçlerine çok dikkat etmeleri gerektiğini önermektedir. Değerlendirmeler kendi başlarına sınavlar üzerinde değil, öğretmenlerin öğrencileri aktif öğrenme ile meşgul ettikleri, tartışma, tartışma, araştırma, yazma, değerlendirme ve deney yapmalarına izin verildiğinde yapılmalıdır.

Ulusal Eğitim Akademisi Öğretmen Eğitimi Komitesi'nin Linda Darling-Hammond ve Joan Baratz-Snowden'ın raporunun sonuçlarını derleme öğretmenlerin yüksek kaliteli iş için beklentilerini bilinmesini ve bu standartlara yönelik çalışmalarını gözden geçirirken sürekli geri bildirim sağlamasını öneriyoruz. Sonuçta amaç, öğrencilerin verimli bir şekilde çalışmalarını sağlayan iyi işleyen, saygılı bir sınıf oluşturmaktır.

Sachs, öğrencilerin tam olarak anlayamadıkları yerleri algılama yeteneği üzerine inşa etmenin etkili bir öğretmenin korkmamasını önermektedir. kendisi ve öğrencileri için beceri ve yetenekleri için en uygun olan görevleri aramak, bu çabaların mümkün olmayabileceğini kabul etmek başarılı. Bu öğretmenlerin öncü ve öncü insanlar olduğunu, meydan okuma odaklı bireyler olduğunu söylüyor.

Müzakere, öğrencileri belirli bir yönde, disiplin topluluğundaki kişiler tarafından paylaşılan bir gerçeklik görüşüne doğru hareket ettirmeyi içerir. Aynı zamanda, öğretmenler bu tür öğrenmenin önündeki bazı engellerin yanlış anlama veya hatalı akıl yürütme olduğunu ne zaman fark etmelidir? Vurgulanması gereken veya bir çocuk hangisinin olması gerektiğini bilmenin kendi gayri resmi yollarını kullandığında cesaretlendirdi. Bu, Prawat'ın öğretmenin temel paradoksu olduğunu söylüyor: çocuğa yeni düşünme yollarıyla meydan okumak, ancak bu öğrencinin alternatif fikirleri reddetmemesinin bir yolu için müzakere etmek. Bu engellerin üstesinden gelmek, belirsizlik ve çatışmanın önemli, büyüme üreten metaların olduğu öğrenci ve öğretmen arasında işbirliğine dayalı bir girişim olmalıdır.

Özellikle matematik ve fen bilimlerinde eğitimci Prawat, öğretmenlerin konusundaki bilgi, anlayış.

Öğretmenler bunu konuya odak ve tutarlılık getirerek ve öğrenme yaklaşımlarında daha kavramsal olmalarını sağlayarak elde ederler. Bu şekilde, öğrenciler için anlamlı bir şeye dönüştürürler.

Kaynaklar

• Carter, Catherine. "Rahip, Fahişe, Tesisatçı? Azizlerin Öğretmen Olarak İnşası."İngilizce Eğitimi 42.1 (2009): 61-90. Yazdır.
• Darling-Hammond, Linda ve Joan Baratz-Snowden. "Her Sınıfta İyi Bir Öğretmen: Çocuklarımızın Hak Ettiği Yüksek Nitelikli Öğretmenlerin Hazırlanması." Eğitimsel Ufuklar 85.2 (2007): 111–32. Yazdır.
• Goldhaber, Dan. "İyi Öğretimin Gizemi." Eğitim Sonraki Bahar 2002 (2002): 1–5. Yazdır.
• Luschei, Thomas F. "İyi Öğretmen Arayışı: İki Meksika Eyaletinde Öğretmen Kalitesi Örüntüleri." Karşılaştırmalı Eğitimin Gözden Geçirilmesi 56.1 (2012): 69–97. Yazdır.
• Prawat, Richard S. "Anlama Öğretimi: Üç Temel Özellik." Eğitim ve Öğretmen Eğitimi 5.4 (1989): 315–28. Yazdır.
• Robinson, Richard ve diğ. "Etkili Öğretmen Tekrar Ziyaret Edildi." Okuma Öğretmeni 45.6 (1992): 448–48. Yazdır.
• Sachs, Stephanie Kay. "Kentsel Okullarda Öğretmen Özelliklerinin Başarıyı Gösteren Faktörler Olarak Değerlendirilmesi." Öğretmen Eğitimi Dergisi 55.2 (2004): 177–87. Yazdır.