Tekrarlanan Okuma: Akıcılık ve Anlama Stratejisi

Tekrarlanan okuma, bir öğrencinin okumaları akıcı ve hatasız olana kadar aynı metni tekrar tekrar okumasıdır. Bu strateji tek tek veya grup ortamında uygulanabilir. Tekrarlanan okuma başlangıçta, eğitimciler çoğu öğrencinin bu yöntemden faydalanabileceğini fark edene kadar okumalarını etkileyen öğrenme güçlüğü olan öğrencileri desteklemek için kullanılmıştır.

Öğretmenler bunu kullanıyor okuma stratejisi öncelikle öğrencilerin akıcılığını arttırmaktır. Tekrarlanan okuma, otomatikliği geliştirmelerine yardımcı olarak veya hızlı ve doğru bir şekilde okuma yeteneği sağlayarak okumaları doğru ancak dalgalı olan öğrencilere yarar sağlar. Bu otomatiklik ile genel olarak okumada artan kavrama ve daha yüksek başarı gelir.

Tekrarlanan okumayı yürütmek kolaydır ve herhangi bir kitap türü ile yapılabilir. Doğru metni seçmek için bu yönergeleri izleyin.

1. Yaklaşık 50-200 kelimelik bir metin seçin.
2. Çözülebilir, öngörülemeyen bir pasaj seçin.
3. Öğrencinin öğretim ve hayal kırıklığı seviyeleri arasında bir metin kullanın - çoğunlukla yardımınız olmadan okuyabilmelidirler, ancak bu kod çözmeyi gerektirecek ve hatalar yapılacaktır.
   instagram viewer

Artık metninize sahip olduğunuza göre, bu yöntemi bir öğrenciyle birebir yapabilirsiniz. Onlara geçişi tanıtın ve gerekirse arka plan bilgileri sağlayın. Öğrenci pasajı yüksek sesle okumalıdır. Karşılaştıkları zor kelimeler için tanımlar sağlayabilir, ancak bunları kendi başlarına telaffuz etmelerine ve önce kendileri için çözmeye çalışmasına izin verebilirsiniz.

Öğrencilere, okumaları düzgün ve verimli olana kadar pasajı üç defa tekrar okumalarını sağlayın. Amaç, okumalarının mümkün olduğunca özgün dile yakın gelmesidir. Bir akıcılık şeması ilerlemelerini izlemek için.

Tekrarlanan okuma öğretmek için öğretmen olmadan da yapılabilir bağımsızlık okumak. Rehberlik için size güvenmeden öğrenciler, zorluklarla karşılaştıklarında kod çözme ve problem çözme becerilerini uygulamayı öğreneceklerdir. Öğrencilerinize bu iki etkinlikle bağımsız olarak tekrar tekrar okumalarını sağlayın.

Teyp kaydedici, öğrencilerinizin yeniden okuma yoluyla akıcı konuşmalarına yardımcı olmak için mükemmel bir araçtır. Önceden kaydedilmiş bir metin elde edebilir veya öğrencilerin dinlemesi için kendinize bir bölüm kaydedebilirsiniz. Daha sonra ilk kez takip ederler, daha sonra kasetle birlikte üç kez okurlar, her seferinde daha hızlı ve daha emin olurlar.

Zamanlı okuma, bir öğrencinin okumalarını zamanlamak için bir kronometre kullanmasını gerektirir. Her okumada zamanlarını kaydetmek ve kendilerini geliştirdiklerini görmek için bir grafik kullanabilirler. Hedefin hızlı bir şekilde okuyabileceğini hatırlatın ve sadece hızlı değil.

Tekrarlanan okuma stratejisi, ortaklıklar ve küçük gruplar için de iyi çalışır. Öğrencilerin birbirine yakın oturmasını ve bir pasajın birden fazla kopyasını paylaşmasını veya yazdırmasını sağlayın. Öğrencilerinizi daha kolay okuma konusunda desteklemek için aşağıdaki ortak okuma etkinliklerinden bazılarını deneyin.

Aynı veya benzer okuma seviyesindeki öğrencileri çiftler halinde gruplayın ve önceden birkaç pasaj seçin. Hangi okuyucuyu seçerseniz seçin, önce bir okuyucunun gitmesini sağlayın ilgi onları dinlerken, diğerleri dinler. Reader One geçitlerini üç kez okur, sonra öğrenciler geçiş yapar ve Reader Two üç kez yüksek sesle yeni bir geçit okur. Öğrenciler öğrendiklerini tartışabilir ve gerektiğinde birbirlerine yardım edebilirler.

Koro okuma stratejisi, tekrarlanan okumaya güzel bir şekilde katkıda bulunur. Yine, aynı veya benzer okuma seviyelerine sahip öğrencileri çiftler veya küçük gruplar halinde gruplayın, ardından hepsinin bir metni birlikte okumalarını sağlayın. Öğrenciler akıcı okumanın nasıl göründüğünü ve seslerinin nasıl göründüğünü bilirler ve akranlarını dinleyerek ve destek için birbirlerine yaslanarak bu konuda çalışma pratiği yapabilirler. Bu öğretmenle veya öğretmen olmadan yapılabilir.

Yankı okuma, iskele tekrarlanan bir okuma stratejisidir. Bu aktivitede, öğretmen bir kez kısa bir pasaj okurken öğrenciler parmaklarıyla birlikte takip eder. Öğretmen bittikten sonra, öğrenciler okudukları şeyi "geri yansıtarak" pasajı kendileri okurlar. Bir veya iki kez tekrarlayın.

Dyad okuması yankı okumasına benzer, ancak öğrenciler ve bir öğretmenden ziyade farklı okuma seviyelerindeki öğrencilerle yapılır. Öğrencileri güçlü bir okuyucu ve güçlü olmayan bir okuyucu ile ikili olarak yerleştirin. Alt okuyucunun hüsran seviyesinde olan ve büyük olasılıkla daha güçlü okuyucunun yüksek öğretici veya bağımsız seviyesinde bir pasaj seçin.

Öğrencilere pasajı birlikte okumasını sağlayın. Güçlü okuyucu önderlik eder ve güvenle okur, diğer okuyucu ise yetişmek için elinden geleni yapar. Öğrenciler neredeyse koro okuyana kadar tekrar ederler (en fazla üç defa). İkili okuma ile daha güçlü okuyucu tonlama, prozodi ve kavrama uygularken, ikinci okuyucu akıcılık ve doğruluk uygular.

• Heckelman, R. G. “Telafi Edici Okuma Öğretiminde Nörolojik-Etkileyici Bir Yöntem.” Akademik Terapi, cilt. 4, hayır. 4, 1 Haziran 1969, s. 277–282. Akademik Terapi Yayınları.
• Samuels, S. Jay. “Tekrarlanan Okumalar Yöntemi.” Okuma Öğretmeni, cilt. 32, hayır. 4 Ocak. 1979, s. 403–408. Uluslararası Okuryazarlık Derneği.
• Shanahan, Timothy. “Tekrarlanan Okuma Hakkında Bilmek İstediğiniz Her Şey.” Okuma Roketleri, WETA Kamu Yayıncılığı, 4 Ağu. 2017.