Grup Denemeleri 21. Yüzyıl Becerilerini Geliştiriyor

Herhangi bir disiplindeki öğretmenler, bir grup makalesi veya ödevi gibi işbirlikçi bir yazma ödevi atamayı düşünmelidir. İşte 7-12. Sınıflardaki öğrencilerle işbirliğine dayalı bir yazı ödevi kullanmayı planlamanın üç pratik nedeni.

Sebep # 1: Öğrencileri kolej ve kariyere hazır olmaya hazırlarken, işbirlikçi bir sürece maruz kalmak önemlidir. İşbirliği ve iletişim becerisi, 21. Yüzyıl Becerileri akademik içerik standartlarına dahil edilmiştir. Gerçek dünya yazımı genellikle grup yazma şeklinde tamamlanır - bir lisans kolej grubu projesi, bir işletme raporu veya kar amacı gütmeyen bir kurum için bir haber bülteni. İşbirlikçi yazma, bir görevi tamamlamak için daha fazla fikir veya çözümle sonuçlanabilir.

Sebep # 2: İşbirlikçi yazma, bir öğretmenin değerlendirebileceği daha az ürünle sonuçlanır. Bir sınıfta 30 öğrenci varsa ve öğretmen üç kişilik ortak yazma grupları düzenliyorsa öğrencilerin her biri, son ürün 30 kağıt veya proje yerine 10 kağıt veya proje olacak sınıf.

Sebep # 3: Araştırma işbirlikçi yazmayı destekler. Göre

Bireysel bir yazma ödevi ile bir ortak çalışma veya grup yazma ödevi arasındaki en belirgin fark sorumlulukların atanmasındadır: kim ne yazacak?

P21'lere göre 21. Yüzyıl Öğrenim Çerçevesi, sişbirlikçi yazma yapan öğrenciler de 21. Yüzyıl becerileri açıkça iletişim kurmak onlara aşağıdakiler için fırsat verilirse:

• Çeşitli biçimlerde ve bağlamlarda sözlü, yazılı ve sözsüz iletişim becerilerini kullanarak düşünce ve fikirleri etkin bir şekilde ifade eder
• Bilgi, değerler, tutumlar ve niyetler de dahil olmak üzere anlamı deşifre etmek için etkili bir şekilde dinleyin
• İletişimi çeşitli amaçlar için kullanın (örn. Bilgilendirmek, talimat vermek, motive etmek ve ikna etmek)
• Birden fazla medya ve teknolojiden yararlanın ve etkinliklerini bir önsel olarak nasıl değerlendireceğinizi ve etkilerini nasıl değerlendireceğinizi öğrenin
• Farklı ortamlarda (çok dilli dahil) etkili iletişim kurun

Aşağıdaki taslak, öğretmenlerin ve daha sonra öğrencilerin, grubun tüm üyelerinin tanımlanmış sorumlulukları olduğu ortak bir ödev yürütme lojistiğini ele almalarına yardımcı olacaktır. Bu çerçeve çeşitli boyutlarda (iki ila beş yazar) veya herhangi bir içerik alanında kullanılmak üzere uyarlanabilir.

İşbirlikçi yazma süreci öğrencilere öğretilmeli ve öğrencilerin grup yazma sürecini kendileri yönetebilmeleri amacıyla yılda birkaç kez uygulanmalıdır.

Herhangi bir yazı ödevi, bireysel veya grupta olduğu gibi, bir öğretmenödevin amacı (bilgilendirmek, açıklamak, ikna etmek ...) Yazmanın amacı aynı zamanda hedef kitlenin belirlenmesi. Öğrencilerin sağlanması bir değerlendirme listesi önceden işbirliğine dayalı yazı yazmak, onların görev beklentilerini anlamalarına yardımcı olacaktır.

Amaç ve kitle oluşturulduktan sonra, ortak bir yazı kağıdı veya deneme tasarlamak ve uygulamak, projenin beş adımını takip etmekten çok farklı değildir. yazma süreci:

• Yazım öncesi
• çizim
• Revizyon
• düzenleme
• yayıncılık

• Gruptaki öğrenciler son ürün veya kağıt için ödevi ve gereksinimleri inceler;
• Gruptaki öğrenciler beyin fırtınası ve fikirleri paylaşmak;
• Gruptaki öğrenciler bir taslak veya çalışma tezi formüle eder:
  • Bu, bir konum veya iddia geliştirmeye yönelik ilk girişimdir;
  • Çünkü yazma sürecinin ilk aşamaları grubun yazarlarına sahip oldukları sorularla yönlendiriliyor. (sorgulamaya dayalı öğrenme), çalışma tezi son tez cümlesi değildir.

• Gruptaki öğrenciler birlikte karar ver kim yazdı yazacak. Bu, öğrencilerin yalnızca işbirliği yapmak yerine işbirliği yapmasını gerektirecektir. İşte fark:
  • İşbirliği yaparken, öğrenciler tek bir ortak hedef üzerinde birlikte çalışırlar;
  • İşbirliği yaparken, öğrenciler bencil ama ortak hedefler üzerinde çalışırken birlikte çalışırlar.
• Gruptaki öğrenciler ödev gereksinimlerine göre işbirliği planını belgelemektedir (Örn: kitap inceleme, pro / con ikna edici kağıt) ve plan üzerinde hemfikirdir;
• Gruptaki öğrenciler, hem bireysel hem de grup sorumlulukları için son tarihleri ​​belirten bir zaman çizelgesi belirler;
• Gruptaki öğrenciler ne zaman iş yapılabileceğini belirler eşzamanlı (sınıfta / bizzat) veya uyumsuz (internet üzerinden). Google Dokümanlar gibi çevrimiçi yazma platformlarının kullanılmasıyla, bu grup belirlemeleri grubun güncellemeleri ve bilgileri daha etkili bir şekilde paylaşmasına yardımcı olur.

• Gruptaki öğrenciler ödevin nasıl yönetileceğini taslak haline getirir (Örn: bölümler, bölümler, paragraflar, ekler);
• Gruptaki öğrenciler, güvenilir ve zamanında kaynak materyalleri nasıl ve nerede bulacaklarını belirler (kitaplar, Makaleler, gazete makaleleri, videolar, podcast'ler, web siteleri, röportajlar veya üzerinde araştırma yapmak için kendi oluşturduğunuz anketler Konu);
• Gruptaki öğrenciler bilgiyi kimin okuyacağını ve işleyeceğini belirler;
  • Pro / con kanıtları dengelenmelidir;
  • Kanıt belirtilmelidir;
  • Alıntılar kataloglanmalıdır;
• Gruptaki öğrenciler pozisyonu ne kadar iyi desteklediğine dair kanıtları analiz eder;
• Gruptaki öğrenciler ek kanıt eklemenin en iyi yolunu belirler (Örn: resimler, grafikler, tablolar ve çizelgeler.)

• Bireysel öğrenciler, materyalin ve bireysel yazının kağıda veya ürüne nasıl uyacağını akılda tutarlar.
• Öğrenciler birlikte yazma eşzamanlı (sınıfta / bizzat) veya uyumsuz (internet üzerinden):
  • Grup olarak yazmak zaman alıcıdır; bu fırsatlar, okuyucuya tek bir sesin izlenimini vermek için belgenin düzenlendiğinden emin olmak için bırakılmalıdır.
  • Gruptaki öğrenci, kağıdın veya ürünün içeriğinin açık olduğundan ve yazının iletişim kurduğundan emin olmalıdır stilistik tartışmadan önce hedef kitleye tek bir (veya pro / con, bir bütün) mesaj değiştirir.

• Gruptaki öğrenciler, tek bir belgede birleşmeden önce belgenin taslak bölümlerini gözden geçirir;
• Gruptaki öğrenciler mantıklı bir fikir akışı ararlar. (Not: Öğrencilere geçişler bireysel taslakları yumuşatmak için kritik öneme sahiptir);
• Gruptaki öğrenciler makalenin içeriğini ve yapısını gözden geçirir;
• Gruptaki öğrenciler makaleyi okur ve yazım hatalarını, yazım hatalarını, noktalama sorunlarını, biçimlendirme sorunlarını ve dilbilgisi hatalarını kontrol eder. (Not: Kağıdı yüksek sesle okumak, düzenleme için mükemmel bir stratejidir).

Grubun veya içerik alanı sınıfının boyutuna bakılmaksızın, öğrenciler bir örgütsel kalıp izleyerek yazılarını yöneteceklerdir. Bu bulgu, Lisa Ede ve Andrea Lunsford tarafından Tekil Metinler / Çoğul adlı bir kitapla sonuçlanan bir çalışmanın (1990) sonuçlarına dayanmaktadır. Yazarlar: İşbirlikçi Yazma Üzerine Perspektifler, Çalışmalarına göre, işbirlikçi olmak için yedi farklı örgütsel kalıp vardır yazı. Bu yedi model:

1. "ekip görevi planlar ve ana hatlarıyla belirtir, sonra her yazar kendi bölümünü hazırlar ve grup ayrı ayrı bölümleri derler ve tüm belgeyi gerektiği gibi gözden geçirir;
2. "ekip yazma görevini planlar ve ana hatlarıyla belirtir, ardından bir üye taslak hazırlar, ekip taslağı düzenler ve revize eder;
3. "ekibin bir üyesi bir taslak planlar ve yazar, grup taslağı revize eder;
4. "bir kişi taslağı planlar ve yazar, ardından bir veya daha fazla üye taslağı orijinal yazarlara danışmadan revize eder;
5. "grup taslağı planlar ve yazar, bir veya daha fazla üye taslağı orijinal yazarlara danışmadan revize eder;
6. "bir kişi görevleri atar, her üye bireysel görevi tamamlar, bir kişi belgeyi derler ve gözden geçirir;
7. "biri dikte eder, diğeri kopyalar ve düzenler."

İşbirlikçi yazma ödevinin etkinliğini en üst düzeye çıkarmak için, her gruptaki tüm öğrencilerin aktif katılımcılar olması gerekir. Bu nedenle:

• Eğitmenler her grubun ilerlemesini izlemeli, geri bildirim sağlamalı ve gerektiğinde yardımcı olmalıdır. Başlangıçta, bu izleme biçimi geleneksel öğretim formatlarından daha fazla zaman alabilir, ancak bir öğretmen gruplarla zaman içinde bireysel öğrencilerden daha etkili bir şekilde buluşabilir. İşbirliğine dayalı yazma ödevinin önden yüklenmesi zaman alırken, nihai ürün sayısı önemli ölçüde azaltılır, böylece derecelendirme süresi de azaltılır.
• İşbirlikçi bir yazma projesi, nihai değerlendirmenin geçerli, adil ve doğru olarak kabul edileceği şekilde tasarlanmalıdır. Son değerlendirme tüm grup üyelerinin bilgi ve performansını dikkate almalıdır. Sınıflandırma karmaşıklıkları grup ödevlerini eğitmenler için zorlaştırabilir. (Görmek grup derecelendirme makalesi)
• Öğrenciler bazen grup ortamında karar vermekte zorlanabilirler. Birden fazla görüş ve yazma stili nedeniyle öğrenciler üzerinde ek stres olabilir. Bunlar herkesi memnun eden son bir ürüne dahil edilmelidir.

Öğrencileri gerçek dünyadaki işbirlikçi deneyimlere hazırlamak önemli bir hedeftir ve işbirlikçi yazma süreci öğretmenlerin bu hedefe ulaşmalarına daha iyi yardımcı olabilir. Araştırma işbirlikçi bir yaklaşımı desteklemektedir. İşbirliğine dayalı yazma yaklaşımı kurulum ve izleme için daha fazla zaman gerektirse de, öğretmenlerin not vermesi için daha az sayıda makale fazladan bir avantajdır.