İlk zorluk, testin bir öğrencinin bildiği içerik veya materyal ile ilgili olmasıdır. Bir öğrenci bu test şekli için çalışabilir. İkinci zorluk, testin öğrencinin içeriği anlamak için gerekli becerileri uygulamasını gerektirebilmesidir. Öğrencinin test sorusunun ne istediğini anlaması gereken ikinci zorluk, becerilerin uygulanmasıdır. Başka bir deyişle, çalışma öğrenciyi hazırlamayacaktır; öğrenci, sınava girmenin akademik kelime dağarcığını anlamalıdır.
Eğitimcilerin nasıl olması gerektiğine dair araştırmalar var açık Öğrencilerin herhangi bir test sorusunun kelime veya akademik dilini anlama becerilerini geliştirmelerine yardımcı olma talimatlarında. Kelime dağarcığının açık öğretimi üzerine yapılan seminal çalışmalardan biri 1987 yılında Nagy, W. tarafından yazılan "Kelime Dağarcığının Doğası" idi. E. ve Herman. Araştırmacılar şunları kaydetti:
Öğretmenlerin, test sorularında kullanılan kelimeler gibi akademik kelime dağarcığının öğretiminde doğrudan ve amaçlı olmalarını önermişlerdir. Bu akademik kelime dağarcığı,
Seviye 2 kelime hazinesi, bu sözlü değil, yazılı olarak görünen kelimelerden oluşur.Kursa özgü veya standart testlerde (PSAT, SAT, ACT) sorular, soru kaynaklarında aynı kelimeleri kullanır. Örneğin, bu soru kaynaklarından öğrenciler hem edebi hem de edebiyat için "karşılaştırma ve zıtlık" veya "bilgileri okuma ve özetleme" isteyebilir. bilgilendirici metinler.
Öğrenciye soran bir soru analiz etmek ya da bir analiz sağlamak, bir öğrenciden bir kısmına, her bir parçasına yakından bakmasını ve parçaların anlamlı bir şekilde birbirine uyup uymadığını görmesini istemektir. Yakından bakma pratiği veya "yakın okuma" Kolej ve Kariyer Hazırlık Değerlendirmesi Ortaklığı (PARCC):
ELA veya sosyal çalışmalarda bir öğrenci bir temanın veya sözlerin ve konuşma figürlerinin gelişimini analiz edebilir ne anlama geldiklerini ve genel tonu ve duygularını nasıl etkilediklerini incelemek için bir metinde Metin.
Test soruları, ayrıştırma, bağlamsızlaştırma, tanılama, inceleme, kıskaçlama, araştırma veya bölümleme gibi analizle benzer kelimeleri kullanabilir.
Matematik veya fen bilimlerinde öğrenciler, nasıl benzer olduklarını veya uzunluk, boy, kilo, hacim veya boyut gibi ölçülerle nasıl eşleştiklerini görmek için sonuçlara bakabilirler.
Test soruları ilişkilendirme, bağlantı, bağlantı, eşleme veya ilişki gibi benzer kelimeler kullanabilir.
Test soruları kontrastlamak için benzer kelimeleri kullanabilir: kategorize, sınıflandır, ayırt et, ayırt et, ayırt et.
Öğrenciye soran bir soru tarif etmek öğrenciden bir kişi, yer, şey veya fikrin net bir resmini sunmasını istiyor.
ELA'da veya sosyal bilgilerde bir öğrenci giriş, yükselen eylem, doruk, düşen eylem ve sonuç gibi içeriğe özgü kelimeleri kullanarak bir hikayeyi tanımlayabilir.
Matematik veya bilimde öğrenciler geometri dilini kullanarak bir şekli tanımlamak isteyebilirler: köşeler, açılar, yüz veya boyut.
Test soruları da benzer kelimeleri kullanabilir: tasvir, detay, ekspres, taslak, tasvir, temsil.
ELA'da veya sosyal çalışmalarda bir öğrenci bir kompozisyona daha fazla duyusal unsurlar (sesler, kokular, zevkler vb.) Ekleyebilir.
Test soruları da benzer kelimeleri kullanabilir: genişlet, ayrıntılı, geliştir, genişlet.
Öğrenciye soran bir soru açıklamak öğrenciden bilgi veya kanıt sunmasını ister. Öğrenciler, özellikle açık uçluysa, "açıkla" yanıtında beş W (Kim, Ne, Ne Zaman, Nerede, Neden) ve H (Nasıl) kullanabilirler.
Matematik veya fen bilimlerinde öğrencilerin bir cevaba nasıl ulaştıkları veya bir bağlantı veya kalıp fark edip etmedikleri hakkında bilgi sağlamaları gerekir.
Test soruları ayrıca cevap, ifade, açıklığa kavuşturmak, iletişim kurmak, iletmek, açıklamak, ifade etmek, bilgilendirmek, yeniden saymak, raporlamak, yanıtlamak, yeniden satmak, devlet, özetlemek, sentezlemek terimlerini de kullanabilir.
ELA ya da sosyal çalışmalarda, öğrenciler bir metindeki kelimelerin ve cümlelerin kelimesi kelimesine veya mecazi olarak nasıl yorumlanabileceğini göstermelidir.
Test soruları ayrıca tanımlama, belirleme, tanıma terimlerini de kullanabilir.
ELA veya sosyal bilgiler çalışmalarında öğrencilerin kanıt topladıktan ve bilgileri düşündükten sonra bir pozisyonu desteklemeleri gerekir. Öğrenciler okurken yabancı bir kelimeyle karşılaştıklarında, etrafındaki kelimelerden anlam çıkarabilirler.
Öğrenciye soran bir soru ikna etmek öğrenciden bir konunun bir tarafında tanımlanabilir bir bakış açısı veya konum almasını istemektedir. Öğrenciler gerçekleri, istatistikleri, inançları ve görüşleri kullanmalıdır. Sonuç birisinin harekete geçmesi gerekir.
Test soruları aynı zamanda iddia, iddia, meydan okuma, hak talebinde bulunma, onaylama, savunmaya ikna etme, katılmama, haklı, ikna etme, teşvik etme, kanıtlama, hak kazanma, belirtme, destekleme, doğrulama terimlerini de kullanabilir.