Karşılıklı Öğretim: Tanım, Stratejiler, Örnekler

Karşılıklı öğretim, gelişmeyi amaçlayan bir öğretim tekniğidir okuduğunu anlama becerileri kademeli olarak öğretmen rolünü üstlenecek şekilde güçlendirir. Karşılıklı öğretim öğrencileri derse aktif katılımcı yapar. Ayrıca öğrencilerin rehberli olanlardan bağımsız okuyuculara geçişine yardımcı olur ve bir metnin anlamını anlama stratejilerini güçlendirir.

Karşılıklı öğretimde, öğretmen rehberli grup tartışmaları yoluyla dört anlama stratejisini (özetleme, sorgulama, tahmin etme ve açıklama) modeller. Öğrenciler süreç ve stratejiler konusunda rahat olduklarında, küçük gruplar halinde benzer tartışmalara öncülük ederler.

Karşılıklı öğretim tekniği 1980'lerde geliştirildi iki Illinois Üniversitesi eğitimcisinden (Annemarie Sullivan Palincsar ve Ann L. Kahverengi). Karşılıklı öğretim kullanılarak, öğrencinin okuduğunu anlamada çok az ilerleme kaydedilmiştir. üç aydır ve bir yıla kadar muhafaza edilir. Michigan Highland Park Okul Bölgesi gördüm dördüncü sınıf öğrencileri ile yaklaşık% 20 kazanç ve tüm öğrenciler için iyileştirme, K-12.

Karşılıklı öğretimde kullanılan stratejiler (bazen "Fab Four" olarak da adlandırılır) özetleme, sorgulama, tahmin etme ve açıklamadır. Stratejiler anlayışı önemli ölçüde artırmak için birlikte çalışır.

Özetleme

Özetleme, her yaştan okuyucular için bazen zor olsa da hayati bir beceridir. Öğrencilerin bir özetleme stratejisi metnin ana fikrini ve kilit noktalarını seçmek. Daha sonra öğrenciler, pasajın anlamını ve içeriğini kendi sözleriyle açıklamak için bu bilgileri bir araya getirmelidir.

Şu özetleme istemleriyle başlayın:

• Bu metnin en önemli kısmı nedir?
• Çoğunlukla ne hakkında?
• İlk önce ne oldu?
• Sonra ne oldu?
• Nasıl sona erdi ya da çatışma nasıl çözüldü?

sorgulama

Metni sorgulamak öğrencilerin gelişmesine yardımcı olur eleştirel düşünme becerileri. Öğrencileri özetlemek yerine derinlemesine incelemeye ve analiz etmeye teşvik eden sorular sorarak bu beceriyi modelleyin. Örneğin, öğrencilerden yazarın neden belirli stilistik veya anlatısal kararlar aldığını düşünmelerini isteyin.

Öğrencileri metni sorgulamaya teşvik etmek için şu istemlerle başlayın:

• Neden düşünüyorsun…?
• Ne düşünüyorsun…?
• [Özel olay] olduğunda, sizce nasıl…?

tahmin

Tahmin etmek, eğitimli bir tahminde bulunma becerisidir. Öğrenciler bu beceriyi metinde bir sonraki adımda ne olacağını veya neler olacağını anlamak için ipuçları arayarak geliştirebilirler. hikayenin ana mesajı olacak.

Kurgusal olmayan bir metni incelerken, öğrenciler metnin başlığını, alt başlıklarını, kalın yazılarını ve haritalar, tablolar ve diyagramlar gibi görselleri önizlemelidir. Bir kurgu çalışması okurken, öğrenciler kitabın kapağına, başlığına ve çizimlerine bakmalıdır. Her iki durumda da öğrenciler, yazarın amacını ve metnin konusunu tahmin etmelerine yardımcı olacak ipuçları aramalıdır.

"İnanıyorum" ve "çünkü" gibi ifadeler içeren açık uçlu istemler vererek öğrencilerin bu beceriyi uygulamalarına yardımcı olun:

• Sanırım kitap... hakkında…
• Öğreneceğimi tahmin ediyorum... çünkü ...
• Bence yazar (eğlendirmek, ikna etmek, bilgilendirmek)… çünkü ...

netleştirilmesi

Açıklığa kavuşturmak, bilinmeyen kelimeleri veya karmaşık metinleri anlamak için stratejilerin kullanılmasının yanı sıra genel olarak sağlamak için kendi kendini izlemeyi içerir okuduğunu anlama. Metindeki zor kelimeler nedeniyle anlama sorunları ortaya çıkabilir, ancak öğrencilerin aynı zamanda ana fikrin veya pasajın kilit noktalarını belirleyememelerinden kaynaklanabilir.

Tekrar okuma, sözlük ya da sözlük kullanma gibi zor kelimeleri tanımlamak ya da bağlamdan anlam çıkarmak gibi açıklayıcı teknikleri modelleyin. Ayrıca, öğrencilere aşağıdaki gibi ifadelerle ilgili sorunları nasıl belirleyeceklerini gösterin:

• Bu kısmı anlamadım…
• Bu zor çünkü ...
• Sorun yaşıyorum…

Karşılıklı öğretimin sınıfta nasıl çalıştığını daha iyi anlamak için, "Çok Aç Tırtıl" Eric Carle.

İlk olarak, öğrencilere kitap kapağını gösterin. Başlığı ve yazarın adını yüksek sesle okuyun. “Bu kitabın ne hakkında olacağını düşünüyorsun? Yazarın amacının bilgilendirmek, eğlendirmek veya ikna etmek olduğunu düşünüyor musunuz? Neden?"

Ardından, ilk sayfayı sesli olarak okuyun. “Yaprak üzerinde ne tür bir yumurta olduğunu düşünüyorsun? Sizce yumurtadan ne çıkacak? ”

Tırtıl tüm yiyecekleri yediğinde öğrencilerin açıklığa ihtiyacı olup olmadığını belirlemek için duraklayın. “Armut yiyen var mı? Bir erik ne olacak? Hiç salam denedin mi? ”

Hikayenin ilerleyen saatlerinde öğrencilerin “koza” kelimesini bilip bilmediklerini öğrenmek için duraklayın. Değilse, öğrencilerin metinden ve resimlerden kelimenin anlamını çıkarmasına yardımcı olun. Bundan sonra ne olacağını tahmin etmelerini isteyin.

Son olarak, hikayeyi bitirdikten sonra, öğrencileri özetleme sürecinde yönlendirin. Ana fikri ve kilit noktaları aşağıdaki sorularla belirlemelerine yardımcı olun.

• Hikaye kim veya ne hakkında? (Cevap: bir tırtıl.)
• Ne yaptı? (Cevap: Her gün daha fazla yemek yedi. Son gün, mide ağrısı olan o kadar çok yemek yedi.)
• Sonra ne oldu? (Cevap: Bir koza yaptı.)
• Sonunda, sonunda ne oldu? (Cevap: Kozadan güzel bir kelebek şeklinde çıktı.)

Öğrencilerin cevaplarını bir özlü özet“Bir gün bir tırtıl yemeye başladı. Mide ağrısı olana kadar her gün daha fazla yiyordu. Etrafında bir koza yaptı ve iki hafta sonra kozadan güzel bir kelebek olarak çıktı. "

Öğrenciler bu tekniklerle rahatlarken, tartışmaya öncülük etmelerini isteyin. Her öğrencinin tartışmaya öncülük etmesini sağlayın. Akran gruplarında okuyan daha yaşlı öğrenciler sırayla gruplarına yönelebilirler.